曾中林

摘 要： “情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探究知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)行之有效的課堂教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效情境 創(chuàng)設(shè)策略

《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。我認(rèn)為，“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合十余年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。

一、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)生活性的情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在情境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡，滲透“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的思想，選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、利用具體實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有明確實(shí)效性的情境

情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更要注意它的實(shí)效性。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革永恒的主題。我們呼喚一種原始的、生活的、活動(dòng)的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的數(shù)學(xué)課堂，讓“情境”在“時(shí)尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我在教學(xué)華東師大版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，先用一個(gè)故事導(dǎo)入：古時(shí)候，一位聰明的大臣，他發(fā)明了象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次是8粒、16粒、32?！恢钡?4格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點(diǎn)米粒？！”國(guó)王哈哈大笑。大臣說(shuō)：“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！”請(qǐng)問(wèn)國(guó)王的國(guó)庫(kù)里到底有沒(méi)有這么多米？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由于我講的這個(gè)故事具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活，同學(xué)們一直興致勃勃，因此教學(xué)效果好、效率高，真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的實(shí)效性。

因此，一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)最終要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)……

三、關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有生動(dòng)趣味性的情境

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著很重要的作用。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷探索，才能提高教學(xué)水平。如，利用豐富多彩的圖片，讓學(xué)生欣賞，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得美的享受的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、激發(fā)學(xué)生思維空間，創(chuàng)設(shè)有發(fā)散思考性的情境

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流合作的過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

五、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有自主探究性的情境

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念和互幫互助的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出不同的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。創(chuàng)設(shè)探究性情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決了問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了發(fā)展。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。