高艷

【摘要】聽力是語言交際一個(gè)重要手段，使學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)。聽力教學(xué)在中職英語教學(xué)中是基礎(chǔ)必修技能，但對(duì)于我們中職學(xué)校的學(xué)生，由于原來的英語底子薄，初中英語老師不重視，加之英語聽力枯燥無味，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生英語聽力水平低下，英語實(shí)際交際能力很難達(dá)標(biāo)，我們必須要采取靈活多變，豐富多彩的手段有的放矢加強(qiáng)英語聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語聽力 有效策略

隨著改革開放的不斷深入，我國中等專業(yè)學(xué)校教育發(fā)展迅速，成為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型中等專業(yè)人才的重要途徑。根據(jù)中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求，學(xué)生必須掌握普通的交際英語，也就說學(xué)生要學(xué)會(huì)簡單的英語聽、讀、寫、譯等多項(xiàng)技能，可是絕大部分學(xué)生最頭疼的是聽力測(cè)試。而聽又是學(xué)習(xí)英語技能的基礎(chǔ)，也是口語交際關(guān)鍵，是學(xué)好英語必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此，要分析英語聽力各種技能技巧，使學(xué)生饒有興趣在聽力中掌握單詞，句子的發(fā)音，語調(diào)，讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，培養(yǎng)速記的能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果，下面就來分析一下中職英語的聽力現(xiàn)狀和如何提升中職英語的聽力教學(xué)。

一、傳統(tǒng)中職英語聽力的局限性

1.學(xué)生聽力中語音障礙。

（1）音標(biāo)、單詞讀不準(zhǔn)。一般來說，但凡是我們會(huì)說的詞匯，我們都能聽得懂。能夠在聽力考試中取得好成績，必須掌握大量的詞匯，同時(shí)還要掌握每個(gè)詞匯正確的讀音，因?yàn)椴煌淖x音代表不同的單詞，混淆了讀音勢(shì)必造成語義上的曲解。如果在平時(shí)的讀音中存在問題，在聽力訓(xùn)練中，勢(shì)必影響對(duì)句子、文章的正確理解。

（2）不能熟練分辨音變。在聽力測(cè)試中，學(xué)生聽到的英語發(fā)音與課堂上所學(xué)到的發(fā)音往往不完全一致。學(xué)生平時(shí)所學(xué)的是以國際音標(biāo)為基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音，而在聽音中聽到的是口語體英語，是一種快速，隨意，有時(shí)發(fā)音并不十分到位或不十分清晰的英語。在連貫發(fā)音的過程中，單詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些變化，主要涉及到音的弱讀、同化、連讀、失爆、語調(diào)變化、省略等情況。

（3）忽視重音。重音有詞重音和句重音之分。英語中許多詞因重音位置不同，其詞性、詞義均有改變，比如“desert”，重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)是名詞，意為“沙漠”等；第二個(gè)音節(jié)重讀時(shí)為動(dòng)詞，意思是“遺棄”等。詞重音是英語重音的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語音語調(diào)離開重音也無從談起。句子中的重讀詞多為實(shí)詞，而表示語法關(guān)系的虛詞或功能詞一般不重讀。但是，有時(shí)為了滿足語義的特殊需要，一些虛詞或功能詞也可能重讀。

（4）對(duì)語調(diào)認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生只知道“陳述句用降調(diào)，一般疑問句用升調(diào)”這一簡單化公式，并不清楚在什么語境里用什么語調(diào)，而語調(diào)的輕微變化又表達(dá)不同的含義。同樣的句子，語調(diào)不同，意思就會(huì)不同，有時(shí)甚至?xí)嗖钋Ю?。如：A：Jean，can you bring me the news paper ？ B： Sorry？ （↗）Jean用升調(diào)說“Sorry”，其意思是“I didn't hear you.Could you say that again，please？”而下面這句：A： Jean， can you bring me the newspaper？ B： Sorry. （↙） Jean用降調(diào)說“Sorry”，顯然其意思是拒絕幫助或無能為力。

2.詞匯、語法障礙。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽音的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如果不掌握一定的詞匯量，便無法把發(fā)音與詞形聯(lián)系起來，也就無法得知詞的含義，就不能理解該詞所傳遞的信息。因此，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。還有一些學(xué)生說：每個(gè)詞他們都聽懂了，但對(duì)整個(gè)句子或文章還是似懂非懂?？梢?，沒有準(zhǔn)確的語法知識(shí)把單個(gè)的詞或詞組構(gòu)成的句意支撐起來，也會(huì)嚴(yán)重影響聽力理解。

二、中職英語聽力教學(xué)策略

1.提升聽力教學(xué)，學(xué)生單詞讀音要準(zhǔn)確，詞匯量要豐富，語法知識(shí)要熟練。語音知識(shí)包括：音標(biāo)的讀法，音節(jié)的劃分，單詞音節(jié)的重音與次重音，常用詞的強(qiáng)弱讀音、失去爆破、連讀和各類句子的語調(diào)等等。詞匯和語法結(jié)構(gòu)是語言的重要組成部分，要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。要擴(kuò)大詞匯量，必須要有科學(xué)的，行之有效的記憶方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有技巧性記憶方法，在平時(shí)聽力訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣，記錄聽力材料中的一些關(guān)鍵詞，如人名、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、主題詞等。為了提高記錄的速度，可采用一些速記符號(hào)或?qū)W生自己熟知的標(biāo)記，簡明扼要的筆記有助于學(xué)生回憶所聽過的內(nèi)容并準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)。速記時(shí)通?？刹捎每s寫形式，單個(gè)的詞可以取這個(gè)詞的首字母，一般疑問句可縮寫成Can—？特殊疑問句可縮寫成When—？Why—？通過這種途徑，把語音信號(hào)變成視覺信號(hào)，提高判斷的準(zhǔn)確性。

3.要求學(xué)生抓住英語聽力關(guān)鍵詞，在聽的過程中學(xué)生要想聽懂材料就必須細(xì)心地捕捉材料中的關(guān)鍵詞。學(xué)生往往被那些連接句子的詞所難倒，忙于把不斷聽到的說話聲翻譯過來，而忽略了抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵問題。

總之，聽力學(xué)習(xí)沒有捷徑，只能多聽；多聽能增強(qiáng)語感，能夠接觸多種語言現(xiàn)象，使學(xué)過的語言知識(shí)在反復(fù)運(yùn)用中得以鞏固，得以證實(shí)，深化記憶。教師可以安排學(xué)生對(duì)有的材料精聽，也可以有的材料泛聽。學(xué)生也可以選擇自己喜歡的英語歌曲、英語節(jié)目、電影錄音剪輯等練習(xí)，增強(qiáng)語感。讓學(xué)生在在興趣中享受英語聽力帶來成就感，讓中職的英語聽力課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.endprint