葛 秋 穎

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，　安徽　蚌埠　233041)

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獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生就業(yè)問題研究

葛 秋 穎

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，安徽蚌埠233041)

摘要：改革開放以來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅猛，勢(shì)頭良好，但獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生在就業(yè)時(shí)遭遇了“就業(yè)歧視”，出現(xiàn)了“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”的現(xiàn)象。究其原因，主要在于人才培養(yǎng)方案難以適應(yīng)社會(huì)需要，校企合作形式主義突出，課程設(shè)置不合理以及教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)能力；應(yīng)用型；就業(yè)

一、大眾化教育的普及與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展

改革開放以來，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人均收入的提高，高等教育發(fā)展迅速，國(guó)家采取了一系列措施推進(jìn)大眾化教育。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來,學(xué)生人數(shù)不斷攀升,中國(guó)高等教育已開始從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。2003年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，獨(dú)立學(xué)院更是像雨后春筍般興盛起來，截至2015年，獨(dú)立院校的數(shù)量已達(dá)275所[1]。大眾化教育的成功之處在于使得更多的民眾可以接受高等教育，提升了我國(guó)民眾的受教育水平。

獨(dú)立學(xué)院的生源在成績(jī)上，與普通高校的學(xué)生相比相對(duì)薄弱，但其也為眾多完成了中學(xué)教育、但高考成績(jī)不理想的學(xué)生們提供了接受本科教育的平臺(tái)。經(jīng)過四年的高等教育，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可以像一二批次的本科學(xué)生一樣，順利獲得大學(xué)本科文憑。但獨(dú)立學(xué)院與普通高校的定位是不同的，獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并服務(wù)辦學(xué)單位的所在地，這就與一二批次高校的辦學(xué)宗旨有所差異[2]。在專業(yè)的設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院與普通高校有較為明顯的差異，受歷史和傳統(tǒng)的影響，普通高校還開設(shè)一些以學(xué)術(shù)、學(xué)科為背景的專業(yè)，而獨(dú)立學(xué)院往往偏向于設(shè)置突出應(yīng)用性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)。隨著我國(guó)高等教育畢業(yè)生逐年增多，到了畢業(yè)季，獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生與普通高校財(cái)經(jīng)類本科生在同一片天空、同一個(gè)平臺(tái)博弈，就業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)激烈，獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生往往遭遇“就業(yè)歧視”。從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)來看，雖獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生的就業(yè)率相對(duì)較高，但適崗率低、滿意率低，就業(yè)崗位的低端化明顯，出現(xiàn)了“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”并存的現(xiàn)象，其背后的原因值得深入探討。

二、 獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生就業(yè)問題的原因分析

(一) 人才培養(yǎng)方案難以適應(yīng)社會(huì)需要

當(dāng)下我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院一般是由各母體學(xué)校申報(bào)，吸收優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源組建而成，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，尤其是較多地設(shè)置財(cái)經(jīng)類專業(yè)。在全國(guó)就業(yè)率最高的前50個(gè)專業(yè)中，包含的財(cái)經(jīng)類專業(yè)分別是電子商務(wù)(94.9%)、財(cái)務(wù)管理(94.6%)、市場(chǎng)營(yíng)銷(94.3%)、會(huì)計(jì)學(xué)(94.0%)、物流管理(93.7%)、審計(jì)學(xué)(93.3%)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)(92.0%)，全國(guó)本科生畢業(yè)率為91.8%，均高于全國(guó)平均本科就業(yè)率[3]。但是，由于獨(dú)立學(xué)院大多照抄照搬母體學(xué)校的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)管理模式，成為母體學(xué)校的“克隆”、“復(fù)制”和“延升”[4]，這就導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)模式上對(duì)母體學(xué)校的缺陷和不足也同樣照單全收，我國(guó)高校培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間存在著的結(jié)構(gòu)性問題同樣困擾著獨(dú)立學(xué)院，往往是“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重期末、輕平時(shí)”、“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學(xué)計(jì)劃”轉(zhuǎn)變?yōu)樗^的“人才培養(yǎng)方案”,但在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)卻往往忽視了社會(huì)和用人單位的實(shí)際需求，有較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象[5]。

(二)校企合作形式主義突出

獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上責(zé)無旁貸，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要更加迫切，客觀上要求獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的一般流程和工作過程中所涉及的業(yè)務(wù)知識(shí)。從這個(gè)意義上來說，校企合作確實(shí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段之一。然而當(dāng)下的校企合作層次不高，形式大于內(nèi)容。校企合作或以學(xué)生實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，不少實(shí)習(xí)單位將學(xué)生變相當(dāng)成了廉價(jià)的勞動(dòng)力，從事的是較為低端的工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用比較有限；校企合作或以訂單式培養(yǎng)、委托式培養(yǎng)進(jìn)行，突出了按企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，這種培養(yǎng)方式如同是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，培養(yǎng)出來的人才大同小異，共性要求遠(yuǎn)大于個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)重視不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。就當(dāng)前的校企合作上看，所謂的校企合作，更多意義上是在畢業(yè)季上集中展現(xiàn)，舉行招聘會(huì)、提供就業(yè)信息，看似風(fēng)風(fēng)火火，但學(xué)生往往很難找到真正適合自己、讓自己滿意的工作。

(三)課程設(shè)置不合理

對(duì)照教育部對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的定位要求，其在課程體系的配置上尚有不足，以財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院為例。大部分獨(dú)立院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的課程均注重理論的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)必修課設(shè)置上基本一致；但在選修課的設(shè)置上，往往沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可供選擇的課程還不夠豐富，譬如不少獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)中，對(duì)口就業(yè)率不高，學(xué)生就業(yè)的滿意率也不高，這與其課程設(shè)置有很大的關(guān)聯(lián)。在專業(yè)選修課程的設(shè)置主要是偏向于國(guó)際貿(mào)易課程，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)類課程設(shè)置不重視，不能體現(xiàn)出此類專業(yè)課程是對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的補(bǔ)充作用，與國(guó)家倡導(dǎo)的“寬口徑”課程設(shè)置的要求不符。

(四)教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)

實(shí)踐能力是就業(yè)能力的直觀體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有直接性、即時(shí)顯現(xiàn)性的特點(diǎn)。然而，長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育都是以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式，以“精英”教育和“學(xué)術(shù)”教育為主，在實(shí)際教學(xué)中沒有妥善處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。從學(xué)校層面來看，獨(dú)立學(xué)院對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)的管理、考核和要求遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)嚴(yán)格、規(guī)范，特別是對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)不重視，致使本屬于獨(dú)立學(xué)院教師學(xué)科專業(yè)能力和教育專業(yè)能力重要組成部分的實(shí)踐能力與實(shí)踐教育能力得不到應(yīng)有的提高。獨(dú)立學(xué)院教師仍習(xí)慣于從教材到講義的灌輸式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生接受較為艱深的財(cái)經(jīng)理論，加之他們的職前教育本身就缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，也就是說，他們的實(shí)踐能力先天不足，而職后也沒有提高實(shí)踐能力的壓力[6]。這些因素最終導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力低下，制約了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不佳，學(xué)生實(shí)踐能力的提升較為緩慢。

三、解決獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生就業(yè)問題的對(duì)策探討

(一)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

大學(xué)生就業(yè)的實(shí)質(zhì)是民生問題，要解決這個(gè)問題僅僅依靠單方面的力量是不夠的，要建立政府、企業(yè)、獨(dú)立學(xué)院的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接。政府部門應(yīng)結(jié)合企業(yè)的市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)輿情分析，將準(zhǔn)確有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、就業(yè)報(bào)告反饋給獨(dú)立學(xué)院；企業(yè)要將財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生在入職后遇到的新情況、新問題及時(shí)反饋給政府和獨(dú)立學(xué)院，為政府對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的引導(dǎo)和培訓(xùn)提供依據(jù)，為獨(dú)立學(xué)院及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置提供借鑒和參考。獨(dú)立學(xué)院要深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)真把握政府的優(yōu)惠政策，讓畢業(yè)生充分享受政策紅利，更好把握市場(chǎng)動(dòng)向和企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，滿足企業(yè)要求和畢業(yè)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的人才。

(二)修訂人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和回答。為適應(yīng)我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)放到更加突出的位置，凸顯其重要地位。在培養(yǎng)方案的修訂和設(shè)計(jì)時(shí)，既要有基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué),又要有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；既要加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練,又要加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。形成分層次、多模塊、相互銜接的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系,以達(dá)到提高學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

(三) 完善課程體系

獨(dú)立學(xué)院必須置身于市場(chǎng)中接受潛在的學(xué)生的挑選。課程是教學(xué)中最小的部分，也是大學(xué)管理的最基層部分。獨(dú)立學(xué)院要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，必須從課程入手，在課程類型和課程結(jié)構(gòu)體系上突出自己的特色。相對(duì)于綜合研究型大學(xué)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是強(qiáng)項(xiàng)，把他們培養(yǎng)成研究型人才難度相對(duì)較大，但是可以根據(jù)他們動(dòng)手能力強(qiáng)、思維比較活躍等特點(diǎn)來設(shè)置課程。 具體到獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)，更應(yīng)該牢固樹立立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诖耍?dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方和地方就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)際設(shè)置更具特色的課程，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。課程設(shè)置應(yīng)該偏重應(yīng)用性課程，強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性和適用性，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。獨(dú)立學(xué)院教師的實(shí)踐活動(dòng)必須由學(xué)校統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理，各院(系)責(zé)成專人負(fù)責(zé)，并在學(xué)校規(guī)劃的指導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，制定出科學(xué)合理的獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍需進(jìn)一步更新教育觀念，切實(shí)解放思想，樹立起強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，使加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化教師實(shí)踐能力培養(yǎng)成為從管理層面到實(shí)踐層面的自覺行動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)可嘗試聘請(qǐng)兼職教師充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，給獨(dú)立學(xué)院帶來生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理第一線的新技術(shù)、新方法、新成果以及滿足行業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的人員做兼職教師也是獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師了解行業(yè)實(shí)際、提高實(shí)踐能力的有效措施。

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責(zé)任編校：汪沛

The Employment of Undergraduate Students of Finance and Economics at Independent Colleges

GE Qiu-ying

(School of Business, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233041, Anhui, China)

Abstract:Since the reform and opening up, independent colleges have developed rapidly and their graduates have faced employment discrimination in the job market. Some find no jobs and some do not want to be employed even if they have offers. This is because the existing talent training plans do not meet the need of society, school-enterprise cooperation still stays on a formalistic level, the setting of courses is not reasonable, and teachers are lack of practical ability. We should establish joint-action mechanism, revise talent training plans, perfect course system and strengthen the cultivation of teachers’ practical ability.

Key words:independent colleges; professional ability; application-oriented; employment.

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2016)01-0152-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.036

作者簡(jiǎn)介：葛秋穎，女，安徽靈璧人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)系副教授，碩士研究生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”(ACJYZD201111)。.

收稿日期：2015-09-30.

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-09 13:49網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.036.html