陳 　 婷

(合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，　安徽　合肥　230009)

?

基于CDIO理念的涉外旅游人才培養(yǎng)模式研究

陳 婷

(合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230009)

摘要：我國(guó)高校在涉外旅游人才培養(yǎng)中存在著供給與需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高技能人才供求缺口呈擴(kuò)大趨勢(shì)。高校在人才培養(yǎng)中引入CDIO教育理念及其實(shí)施體系，是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的涉外旅游人才的客觀需要。要從人才培養(yǎng)的“做中學(xué)”、課程關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)、教師集成化教學(xué)和學(xué)生CDIO能力評(píng)價(jià)等方面入手，培養(yǎng)社會(huì)需要、企業(yè)認(rèn)可的涉外旅游人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：CDIO；涉外旅游；人才培養(yǎng)模式

據(jù)國(guó)家旅游局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2014年中國(guó)內(nèi)地公民當(dāng)年出境旅游首次突破1億人次，成為世界第一大出境客源市場(chǎng)，這是中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程碑[1]。伴隨著我國(guó)出入境旅游的快速發(fā)展，旅游業(yè)對(duì)高素質(zhì)涉外旅游人才的需求進(jìn)一步提高，國(guó)內(nèi)部分高校在涉外旅游人才培養(yǎng)，尤其是本科級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方面，也總結(jié)出了一套自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校企合作辦學(xué)也在學(xué)生培養(yǎng)方面大范圍地應(yīng)用。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，不少旅游院校的畢業(yè)生就業(yè)率低，流向其它行業(yè)，旅游企業(yè)人才流失率高。許多高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了企業(yè)人才短缺與學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

一、涉外旅游人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

(一)課程設(shè)置不合理，重語(yǔ)言輕素質(zhì)

目前，很多高校在設(shè)置涉外旅游課程時(shí)采用1+1的方法，即一門(mén)外語(yǔ)類(lèi)課程整合旅游管理類(lèi)課程。這種拼盤(pán)式的課程疊加設(shè)計(jì)以語(yǔ)言技能為主，雖然整合了學(xué)校的自身教學(xué)資源，但忽視了旅游行業(yè)的綜合性。通過(guò)這種課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與復(fù)合技能不高，很難順利從事涉外旅游工作，例如有的本科畢業(yè)生無(wú)法與外國(guó)游客正常溝通，無(wú)法完成一份旅游營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)。很多高校在開(kāi)始確立涉外旅游人才培養(yǎng)方案時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置就沒(méi)有以行業(yè)需求為導(dǎo)向，沒(méi)有以畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，似乎只要有外語(yǔ)教師和旅游管理教師就能培養(yǎng)涉外旅游人才。很多畢業(yè)生在工作后會(huì)感慨兩類(lèi)課程都沒(méi)學(xué)好，無(wú)法體現(xiàn)涉外旅游專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

(二)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱，缺乏在職培訓(xùn)

涉外旅游專(zhuān)業(yè)是對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性要求很高的專(zhuān)業(yè)，而我們高校的不少專(zhuān)業(yè)教師是從高校畢業(yè)后直接到高校工作，缺乏職場(chǎng)的鍛煉與積累，對(duì)旅游行業(yè)的背景知識(shí)和職業(yè)發(fā)展也比較陌生。教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也是理論傳授多于實(shí)踐體驗(yàn)，很多畢業(yè)生在工作崗位上需要從頭學(xué)起，增加了他們的時(shí)間成本。涉外旅游專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍多是由外語(yǔ)類(lèi)和旅游管理類(lèi)兩個(gè)類(lèi)別的教師整合而成，彼此之間沒(méi)有交叉，缺乏交流，導(dǎo)致不能及時(shí)追隨業(yè)界的發(fā)展趨勢(shì)。所以，給教師提供動(dòng)態(tài)持續(xù)的在職培訓(xùn)就非常有必要，在職培訓(xùn)可以讓教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素養(yǎng)，在滿足社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)也可以給教學(xué)帶來(lái)新的面貌和風(fēng)氣，并且國(guó)內(nèi)外的教育界對(duì)師資隊(duì)伍在職培訓(xùn)問(wèn)題十分的關(guān)注[2]。

(三)校企合作流于形式，缺乏合作深度

我國(guó)各旅游院校的校企聯(lián)合運(yùn)行和管理機(jī)制還處于較低層次，高校與旅游企業(yè)之間的合作大多收效甚微，流于形式。目前校企合作多以簽訂實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的合作協(xié)議為主，合作內(nèi)容多以旅游企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)為主[3]，這雖然在短時(shí)間內(nèi)解決了旅游企業(yè)的用人問(wèn)題，但實(shí)習(xí)生中真正能留下來(lái)的實(shí)在是少數(shù)，究其原因，一方面是旅游企業(yè)對(duì)學(xué)生教育投入不夠，普遍將學(xué)生分配到人員缺失較多的一線崗位，繁重的工作讓實(shí)習(xí)生對(duì)旅游行業(yè)望而卻步。另一方面，學(xué)校缺乏一套完善的實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)體制，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理通常交給旅游企業(yè)，學(xué)校缺少對(duì)實(shí)習(xí)的全程控制與評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)生在旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)也變成了“磨洋工”，導(dǎo)致預(yù)期設(shè)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)與實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)法全部實(shí)現(xiàn)。

(四)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法陳舊

目前在網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量與涉外旅游相關(guān)的教學(xué)資源，可是能稱(chēng)之為優(yōu)質(zhì)資源的卻寥寥無(wú)幾。尤其在一些高校的精品課程網(wǎng)站中，教學(xué)資源也常常就是一些授課教案的文本，一段常規(guī)的教學(xué)視頻和一些教學(xué)講稿，這些很難稱(chēng)之為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[4]。還有現(xiàn)在越來(lái)越受到高校教育者關(guān)注的慕課(英文為“MOOC”)，作為一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，當(dāng)慕課和線下教學(xué)結(jié)合時(shí)，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂變成了師生之間的互動(dòng)場(chǎng)所[5]。教師在教學(xué)中多嘗試這種新穎的教學(xué)方法，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，非常符合涉外旅游行業(yè)對(duì)人才需求的契合點(diǎn)。遺憾的是我們大部分教師會(huì)慣性地保持課程的獨(dú)立性，以自我教學(xué)為中心，忽視課程內(nèi)容與外部環(huán)境之間的聯(lián)系，阻礙了對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、CDIO人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年組成跨國(guó)研究組合,經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念和實(shí)施體系，并成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO是四個(gè)英文單詞構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)的縮寫(xiě)?；诟叩冉逃毡橹乩碚撦p實(shí)踐的現(xiàn)狀，CDIO以工程項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的全過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律。目前，國(guó)內(nèi)共計(jì)有39所高校在開(kāi)展CDIO試點(diǎn)工作，并取得了良好的效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)和企業(yè)歡迎。

CDIO模式在國(guó)際高等工程教育得到了認(rèn)可，這種人才培養(yǎng)模式的主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)全面。CDIO教學(xué)大綱最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，它以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋理論知識(shí)、個(gè)人職業(yè)技能、人際交往以及項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作能力[6]。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。CDIO模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮項(xiàng)目能力，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為紐帶對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，這與單門(mén)課程的簡(jiǎn)單教學(xué)有很大區(qū)別。三是廣泛適用性。CDIO以國(guó)際化的教育理念培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)與發(fā)展，具有廣泛的適用性。

一般認(rèn)為，工程訓(xùn)練往往應(yīng)用于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，與屬于社會(huì)科學(xué)的涉外旅游人才培養(yǎng)不盡相同。然而，我國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，與20世紀(jì)末美國(guó)工程教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題極為相似。主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)觀念滯后，高等教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；課程設(shè)計(jì)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的能力,缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。我國(guó)高校在涉外旅游人才的培養(yǎng)過(guò)程中，也普遍存在著以上問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)當(dāng)代涉外旅游人才需求變化，高校在人才培養(yǎng)中引入CDIO理念不失為一種有益的探索與嘗試。

三、基于CDIO模式的涉外旅游人才培養(yǎng)新思路

CDIO工程教育模式的一個(gè)標(biāo)志性成果就是教學(xué)大綱的出臺(tái)[7]。該大綱把工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行了明細(xì)的劃分，并且這些細(xì)分的目標(biāo)有著高度的關(guān)聯(lián)性。在目標(biāo)明確的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，CDIO工程培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更加明確。這是與之前工程教育教學(xué)大綱相比較下，CDIO模式最大的一個(gè)亮點(diǎn)。見(jiàn)表1。

(一)涉外旅游人才培養(yǎng)的“做中學(xué)”

我們以CDIO工程教育教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合涉外旅游人才培養(yǎng)自身的特點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)涉外旅游人才培養(yǎng)CDIO三級(jí)目標(biāo)?；贑DIO理念，在培養(yǎng)目標(biāo)中突出“做中學(xué)”[9]，即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的動(dòng)手能力，邊做邊學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。溫家寶總理說(shuō)過(guò)：在做中學(xué)才是真正的學(xué)。涉外旅游專(zhuān)業(yè)的很多課程設(shè)計(jì)可以遵循“做中學(xué)”的思路，如旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)這門(mén)課程，可以安排學(xué)生為退休老年人設(shè)計(jì)符合其要求的旅游產(chǎn)品，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)讓老年人填寫(xiě)后歸納分析他們的旅游需求，在了解老年人的需求上來(lái)構(gòu)思旅游產(chǎn)品，并設(shè)計(jì)出具體的旅游線路，然后將設(shè)計(jì)的旅游線路拿到旅行社去，請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士把關(guān)，條件成熟后推出市場(chǎng)，并根據(jù)老年人的反饋及時(shí)修正完善。按照“做中學(xué)”的思路來(lái)培養(yǎng)涉外旅游人才，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。同時(shí)“做中學(xué)”也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體特性和人際關(guān)系能力，一個(gè)任務(wù)的完成必須以團(tuán)隊(duì)成員的共同努力為前提，這些非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)也為學(xué)生職業(yè)通道的上升打下了基礎(chǔ)。

表1　CDIO教學(xué)大綱二級(jí)目標(biāo)體系[8]

表2　涉外旅游人才培養(yǎng)CDIO三級(jí)目標(biāo)體系

(二)課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性原則

課程設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)突出課程與課程之間的聯(lián)系，課程的設(shè)置是為培養(yǎng)涉外旅游人才的綜合能力為目標(biāo)，配套的課程要有與之相應(yīng)的教學(xué)方法，并且要推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具的建立。通常涉外旅游專(zhuān)業(yè)的課程是按學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立設(shè)置，彼此之間很少發(fā)生交叉聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，需要教師在課程選擇上有大局觀，不以個(gè)人偏好來(lái)左右課程設(shè)計(jì)。例如酒店英語(yǔ)和酒店管理實(shí)務(wù)這兩門(mén)課程，在沒(méi)有引入CDIO理念之前，往往是分別安排一位英語(yǔ)背景的教師和一位飯店管理背景的教師來(lái)分別教學(xué)，教師各自教學(xué)，不會(huì)考慮兩門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生更無(wú)從知曉。從CDIO的關(guān)聯(lián)性原則出發(fā)，這種課程設(shè)計(jì)是失敗的，最理想的課程設(shè)計(jì)是安排一名英語(yǔ)基礎(chǔ)好的酒店管理背景教師來(lái)同時(shí)從事兩門(mén)課程的教學(xué)，并突出兩者之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。涉外旅游專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)要突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠?qū)⒏鏖T(mén)課程融會(huì)貫通，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不可能學(xué)完終其一生的知識(shí)，但可以通過(guò)這種關(guān)聯(lián)性的課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高自身的認(rèn)知水平。

(三)教師的集成化教學(xué)

集成化教學(xué)這樣的一種教學(xué)方法，不是像傳統(tǒng)做法那樣只考慮學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是將專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性和學(xué)科的系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生同時(shí)獲得知識(shí)與能力[10]。教師集成化教學(xué)是能否實(shí)現(xiàn)CDIO三級(jí)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，首先需要教師的鼓勵(lì)來(lái)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自身的缺失，并通過(guò)不斷的正確示范來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受。讓學(xué)生通過(guò)集成化的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力等。需要教師將涉外旅游人才所具備的能力和涉外旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，而非只考慮學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的能力塑造。

為了提高教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校除了鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各類(lèi)科研課題外，應(yīng)特別重視并有計(jì)劃的把教師送到校企合作基地直接參與實(shí)踐操作[11]。并且涉外旅游專(zhuān)業(yè)教師的選用應(yīng)該擺脫學(xué)歷的束縛，不僅高學(xué)歷教師可以參與到集成化教學(xué)中，而且行業(yè)內(nèi)的資深人員也可以參與到教學(xué)中來(lái)。這些來(lái)自行業(yè)內(nèi)的人士可以給學(xué)生們來(lái)帶一線的案例分析與討論，使得教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)可以穿插到課程中，也可以通過(guò)專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前就可以熟悉行業(yè)背景與工作環(huán)境。

(四)學(xué)生CDIO能力評(píng)價(jià)

原先對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏于主觀與片面，往往是通過(guò)課程的期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評(píng)價(jià)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的連貫性，不能反映涉外旅游人才培養(yǎng)CDIO目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生CDIO能力的評(píng)價(jià)，需要任課教師轉(zhuǎn)變思路，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)靈活而有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這些評(píng)價(jià)方法可以是傳統(tǒng)的筆試、案例分析，也可以增加如口試、學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等方法。如《旅游英語(yǔ)》這門(mén)課程，如果使用傳統(tǒng)的筆試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)高的同學(xué)，往往是學(xué)習(xí)用功，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握明確的同學(xué)。這些同學(xué)具備較高的應(yīng)試水平，但不見(jiàn)得在真實(shí)的工作環(huán)境中能出色地與客戶進(jìn)行溝通。所以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一方面隱藏了學(xué)生的一些劣勢(shì)，另一方面打壓了適合這個(gè)行業(yè)發(fā)展的同學(xué)的積極性。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的CDIO能力時(shí)，也可以引入產(chǎn)學(xué)合作的作業(yè)。學(xué)生的很多實(shí)踐機(jī)會(huì)除了來(lái)自校內(nèi)的一些模擬實(shí)踐課之外，更多的實(shí)踐是來(lái)自于與學(xué)校建立合作關(guān)系的涉外旅游企業(yè)。所以除了任課教師給出學(xué)生的CDIO能力評(píng)價(jià)之外，更需要來(lái)自這些一線企業(yè)的客觀評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)，這些涉外旅游企業(yè)更有發(fā)言權(quán)，能夠更好地幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)一些好苗子。

四、結(jié)語(yǔ)

涉外旅游人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，以安徽省為例，目前全省有70多所高校開(kāi)設(shè)了旅游專(zhuān)業(yè)，在校生3萬(wàn)多人，每年畢業(yè)不到1萬(wàn)人，畢業(yè)后直接或間接從事旅游業(yè)的在1 500人上下浮動(dòng)。旅游企業(yè)普遍反映缺少專(zhuān)業(yè)旅游人才，對(duì)旅游人才的渴望，用心急如焚來(lái)形容毫不為過(guò)[12]。作為人才輸送基地的各個(gè)高校，應(yīng)該好好分析這其中的原因。運(yùn)用CDIO理念培養(yǎng)涉外旅游人才，可以探索出一些新思路，讓高校教育者能夠清楚地看到現(xiàn)有培養(yǎng)模式的欠缺與弊端?；贑DIO理念，涉外旅游人才培養(yǎng)首先需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合用人企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。還有，將涉外旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對(duì)于涉外旅游行業(yè)的行業(yè)認(rèn)同感，明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，樹(shù)立明晰的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是停留在口號(hào)上，需要高校管理者的決策與支持，更需要一線教師們的長(zhǎng)期努力與艱辛工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希.中國(guó)內(nèi)地公民出境旅游人數(shù)2014年首次突破1億人次[EB/OL]. (2014-12-03)[2015-03-12].http://travel.people.com.cn/n/2014/1203/c41570-26141388.html.

[2]鄭玉琪.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)模式研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào),2012,14(6):102-107.

[3]孫百鳴,崔淑鑫,田瑞.高端技能型人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題研究[J].中國(guó)大學(xué)教育,2011(9):84-86.

[4]劉迎春.高等教育教學(xué)資源服務(wù)的超市模式[J].江蘇高教,2010(2):74-76.

[5]宋專(zhuān)茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇,2014,12(4):55-58.

[6]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2008,29(4):137-140.

[7]王碩旺,洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式[J].理工高教研究,2009(4):116-119.

[8]Edward F.Crawley. The CDIO Syllabus A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[EB/OL]. (2008-06-30)[2014-12-15].http://www.cdio.org./cdio-vision.

[9]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究,2008(1):21-28.

[10]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(5):16-19.

[11]李文,黃文,李連勝,伍鐵斌.CDIO理念下硬件課程體系改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014(7):161-163.

[12]張雪萍.安徽省旅游院校合作聯(lián)盟成立大會(huì)暨首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)[R].合肥:安徽旅游學(xué)會(huì),2013.

責(zé)任編校：汪沛

中圖分類(lèi)號(hào)：F590-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2016)01-0164-05

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.01.040

作者簡(jiǎn)介：陳婷，女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生。

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“本科涉外旅游人才共育模式研究”(2013cxyzd10)。.

收稿日期：2015-03-23.

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-09 13:49網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160309.1349.040.html