李玉龍++孫軻++肖付明

【摘要】隨著大學(xué)生體質(zhì)健康逐漸成為社會研究的焦點，高校體育教學(xué)將迎來新世紀(jì)的改革。本文通過對運動教育模式在體育教學(xué)中的運用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相比分析研究，這對不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法和手段，有效提高學(xué)生運動技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生心理健康狀況有著積極的作用，同時通過運動教育模式的運用對當(dāng)前高校體育教學(xué)建立更加生動、合理、有效的體育教學(xué)形式為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提供一些借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】運動教育模式 高校 體育教學(xué)

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0050-01

運動教育模式在西方已經(jīng)歷經(jīng)近30年的實踐、探究過程，目前具有相當(dāng)成熟的理論基礎(chǔ)和較為廣泛的應(yīng)用前景。它由美國體育學(xué)者西登托普率先提出，引進(jìn)我國后，高校體育教師以國外優(yōu)秀的理論為基礎(chǔ)，將其充分與我國高校體育課堂實際情況和教學(xué)需求相結(jié)合，去粗取精，探索出一條適合我國體育課堂的教學(xué)之路[1]。

1.運動教育模式的特點教學(xué)目標(biāo)特點

運動教育的總目標(biāo)是通過這個模式讓學(xué)生體驗不同的活動，使學(xué)生作為一個參賽者參與其中并受到教育，最終使學(xué)生具有運動能力和運動素養(yǎng)以及作為一個有高度參與運動熱情的體育人。而運動能力是指在理解的基礎(chǔ)上，熟練掌握參與運動所需要的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，在復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)中能合理的運用戰(zhàn)術(shù)。運動素養(yǎng)是指在理解的基礎(chǔ)上，評價運動規(guī)則和其中所蘊含的文化，能夠區(qū)別專業(yè)與業(yè)余的運動的項目形式和理想的運動參與模式，不僅可以參與其中，還能作為一個有運動知識的體育謎或觀眾以及有眼光的消費者。

運動教育的總體目標(biāo)又可以分為很多的具體目標(biāo)，如發(fā)展特定的運動技巧和機(jī)體適應(yīng)能力，在參與運動的過程中，能合理的運用戰(zhàn)術(shù)；在參與運動時，以適合的運動為主，以適應(yīng)身心的發(fā)展規(guī)律；在運動后，能與他人分享經(jīng)驗；作為隊員，要敢于承擔(dān)負(fù)責(zé)，要具有團(tuán)隊合作精神，向著共同的目標(biāo)努力。

2.運動教學(xué)的實施手段

2.1運動教育模式下所有的大學(xué)生都參加教學(xué)活動

運動教育將體育課、課外活動和校際運動結(jié)合起來，大學(xué)生會在扮演各種參與學(xué)習(xí)和比賽的角色過程中全面體驗和學(xué)習(xí)運動，且沒有淘汰賽，能讓每個學(xué)生都參與到其中，讓所有的學(xué)生參與各項目的教學(xué)。

2.2在全程教學(xué)活動中要求變換大學(xué)生的角色

運動教育模式中包括有運動員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及記時員、統(tǒng)計員、撿球員、發(fā)令員、識別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、編曲、道具員等其他角色。還可以根據(jù)許多有趣的事情來添加角色，使教學(xué)與比賽變得更復(fù)雜，并且讓學(xué)生在各個角色之間輪換。

2.3運動教育模式下高校教學(xué)應(yīng)符合大學(xué)生身心發(fā)展特點的適當(dāng)參與

明確學(xué)校體育的教育目的不是要求學(xué)生成為運動員，因此通過降低競技運動的要求和難度，以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力。對比賽和其他教學(xué)活動進(jìn)行改動，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動的速度；減小運動隊的規(guī)模，增加積極參與練習(xí)的機(jī)會；在同一比賽中，采用等級賽，產(chǎn)生難度不同的等級比賽等。這樣可以使學(xué)生相應(yīng)的技能水平和已獲得的運動經(jīng)驗得以合適的發(fā)展，使教學(xué)與比賽適合學(xué)生的身心發(fā)育特點，這樣學(xué)生就能夠成功地參與到比賽或教學(xué)活動中去。

3.運動教育模式實踐的途徑——比賽

3.1正規(guī)比賽

運動教育模式強(qiáng)調(diào)的是正式競賽而非傳統(tǒng)體育課程的分組練習(xí)比賽。正式比賽有助于為學(xué)生提供身臨其境的比賽體驗，這樣的體驗不僅僅是停留在對比賽技能提高的層次上，更注重對比賽意識、比賽精神的一種培養(yǎng)。[2]比賽的獲勝能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比賽的失敗更刺激學(xué)生繼續(xù)努力，競賽是游戲的特質(zhì)之一。

3.2最終比賽

運動教育的模式要求以最終比賽來結(jié)束整個運動季，最終的比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體參與的機(jī)會。無論是循環(huán)賽或者淘汰賽，最后應(yīng)舉辦季后的決賽，將比賽的氣氛推到最高峰。

西登托普指出最終比賽的設(shè)定基于三個層面的意義：第一，慶典活動需要透過比賽作為媒介。第二，成就感是參與比賽過程中所附加的重要價值之一。第三，比賽提供各種不同程度的對抗。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1我國大部分高校體育教學(xué)中都存在教學(xué)方式單一、配套設(shè)備投入不足、教學(xué)形式缺乏新意等突出問題，在一定程度上影響到了大學(xué)生在體育方面的發(fā)展。將運動教育模式運用到普通高校體育教學(xué)后，教師通過分組競爭的方式，為學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識得到有效提升，課堂參與性也被積極調(diào)動起來。

4.1.2今后，高校體育教學(xué)可以將運動教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，去粗取精，相互補充，從高校體育項目教學(xué)中走出去，并在體育項目中運用推廣開來，使更多學(xué)生受益。

4.2建議

4.2.1在運用運動教育模式進(jìn)行教學(xué)時，運用比賽為主要的教學(xué)方法，因此對運動技術(shù)要求較高的項目，應(yīng)放在一學(xué)年中的第二學(xué)期，或者對不同的項目季前期的安排應(yīng)有較長的準(zhǔn)備時間，以使學(xué)生的技術(shù)能力達(dá)到比賽的要求。

4.2.2在教學(xué)場地、器材等條件允許的情況下，教師應(yīng)選擇自己熟悉、擅長的運動項目嘗試使用運動教育模式。

4.2.3在實施運動教育模式教學(xué)的過程中，要保證必要的教學(xué)單元長度，尤其是正式比賽的教學(xué)單元長度，以完成教學(xué)比賽，達(dá)到以比賽促進(jìn)技術(shù)水平提高能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.2.4在普通高校在體育教學(xué)中運用運動教育模式過程中，對教師提出了更高的要求，教師在發(fā)揮學(xué)生的積極性，主導(dǎo)性的同時，要起到積極的引導(dǎo)輔導(dǎo)作用，結(jié)合實際情況靈活運用，應(yīng)避免片面強(qiáng)調(diào)比賽的作用，而忽視對學(xué)生身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高航，吳鐵橋.論運動教育模式的歷史淵源.首都體育學(xué)院學(xué)報2005 （1）：36-48.

[2]何建東，駱秉全.我國高校體育俱樂部教學(xué)模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010，（10）：81-85.