李　俏，王金元（江南大學(xué)法學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122）

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建設(shè)研究型大學(xué)背景下社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)冷思考

李俏，王金元
（江南大學(xué)法學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122）

摘要：在當(dāng)前建設(shè)研究型大學(xué)背景下，社會(huì)工作人才培養(yǎng)尚存在的精神與實(shí)用、理論與實(shí)務(wù)、教學(xué)與科研、質(zhì)量與數(shù)量、廣度與深度、學(xué)術(shù)與市場(chǎng)之間的矛盾亟待解決。對(duì)此，提出構(gòu)建學(xué)校重視、學(xué)生參與、教師引領(lǐng)、以問題為導(dǎo)向、以能力建設(shè)為中心、研究特色鮮明的社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；社會(huì)工作；人才培養(yǎng)；參與式發(fā)展

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各211高校紛紛加入爭(zhēng)建高水平、研究型大學(xué)的行列，圍繞經(jīng)費(fèi)、生源、排名展開了一系列的競(jìng)爭(zhēng)。受此影響，在高校內(nèi)部的各專業(yè)間，也掀起了一股“比學(xué)趕幫超”的競(jìng)爭(zhēng)熱潮。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)在國(guó)內(nèi)起步較晚、職業(yè)化與社會(huì)認(rèn)可度較低的新興專業(yè)，在量化的評(píng)估指標(biāo)體系下往往難以有“出彩”之處。面對(duì)這樣的態(tài)勢(shì)，在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，迫切需要進(jìn)行一種冷思考。

一、社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

（一）社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是化解社會(huì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的重要手段

隨經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)社會(huì)逐漸進(jìn)入到一個(gè)全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在充分享受人口紅利創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的同時(shí)，社會(huì)結(jié)構(gòu)劇烈變動(dòng)，利益格局大幅調(diào)整，價(jià)值觀念深刻變化，各種社會(huì)問題與矛盾集中顯現(xiàn)，社會(huì)和諧穩(wěn)定面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這個(gè)歷史新階段，中國(guó)如何走出“發(fā)展陷阱”，協(xié)調(diào)各方利益，化解社會(huì)沖突，減少轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)，維持社會(huì)穩(wěn)定，已成為黨和國(guó)家必須正視的重大問題。社會(huì)工作作為社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，在預(yù)防和解決社會(huì)問題、恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)功能、促進(jìn)社會(huì)公正等方面發(fā)揮了重要作用，而社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)則成為化解社會(huì)轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的重要手段之一。

（二）社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的重要途徑

建設(shè)和諧社會(huì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化領(lǐng)域的共同發(fā)展，又要理順政府、市場(chǎng)和社會(huì)之間的利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)資源、機(jī)會(huì)的在全社會(huì)范圍內(nèi)的優(yōu)化配置。一方面，要認(rèn)識(shí)到盡管政府在和諧社會(huì)建設(shè)中的作用是主導(dǎo)的，卻不可能深入到社會(huì)的各個(gè)微觀層面；政府對(duì)社會(huì)事務(wù)干預(yù)過多、過強(qiáng)，就難免會(huì)使其工作帶有較為濃重的行政管理色彩，而淡化了社會(huì)公眾在參與社會(huì)治理中的協(xié)同角色。另一方面，還要注意市場(chǎng)這只看不見的手并非是萬(wàn)能的，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域可以充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，但在涉及公共產(chǎn)品提供和關(guān)系群眾切身利益的領(lǐng)域，卻會(huì)出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象。通過培養(yǎng)社會(huì)工作創(chuàng)新人才可為社會(huì)輸送大量的專業(yè)服務(wù)人員，以協(xié)調(diào)政府與市場(chǎng)的關(guān)系，為民眾獲得高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提升現(xiàn)代社會(huì)管理效能。

（三）社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是黨和政府人才發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容

隨著公眾認(rèn)識(shí)水平的不斷提升，社會(huì)工作逐漸得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)服務(wù)的需求也越來(lái)越多。為適應(yīng)了這一發(fā)展要求，黨的十六屆六中全會(huì)和十七大明確指出，要建設(shè)一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確將社會(huì)工作人才與黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實(shí)用人才一起列為我國(guó)六支主體人才隊(duì)伍。2011年和2012年中組部、民政部等部委、社團(tuán)聯(lián)合先后頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年）》。這些都表明，社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)已得到黨和政府的高度重視，成為政府工作的重要內(nèi)容，并進(jìn)入重要實(shí)施階段。

（四）社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要方式

2007年教育部在《關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)增強(qiáng)高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見》中明確指出，研究型大學(xué)的主要任務(wù)之一就是為社會(huì)提供強(qiáng)大有效的服務(wù)，服務(wù)的類型既包括科技服務(wù)，也包括決策咨詢服務(wù)。社會(huì)工作專業(yè)作為一種社會(huì)行動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，其扎根于社會(huì)底層開展多種形式的實(shí)務(wù)工作，在實(shí)踐中形成了一系列的草根理論和務(wù)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自下而上地影響社會(huì)政策的制定與實(shí)施。雖然社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)不像理工科搞科研開發(fā)那樣能夠在短期內(nèi)出成果、見實(shí)效，但卻是一項(xiàng)意義重大而深遠(yuǎn)的潛在服務(wù)。如果研究型大學(xué)僅僅偏重于“今天”的科研開發(fā)和“明天”的技術(shù)創(chuàng)新，罔顧“后天”的人才培養(yǎng)這一教育的根本目的和第一要?jiǎng)?wù)，就會(huì)偏離科學(xué)服務(wù)的軌道，造成服務(wù)后勁不足和可持續(xù)服務(wù)乏力[1]。因此，研究型大學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，著力探索和完善人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持。

（五）社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會(huì)工作學(xué)科建設(shè)的重要使命

社會(huì)工作作為一門獨(dú)立學(xué)科在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，受專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展水平的限制還沒有完全被社會(huì)所熟知與認(rèn)可。與此同時(shí)，社會(huì)工作也一直被認(rèn)為是一種價(jià)值實(shí)踐而非科學(xué)的知識(shí)，也沒有完全進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的主流，從而導(dǎo)致社會(huì)工作學(xué)科長(zhǎng)期處于一種“理論欠缺”的狀態(tài)，學(xué)科的整體發(fā)展水平滯后。而社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)在對(duì)社會(huì)工作學(xué)科特征與性質(zhì)進(jìn)行充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的意識(shí)，引導(dǎo)其從專業(yè)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能對(duì)實(shí)務(wù)技巧和已有理論知識(shí)進(jìn)行大膽的批判和反思，這不僅是提高社會(huì)工作學(xué)科水平的主要渠道，同時(shí)也是社會(huì)工作學(xué)科建設(shè)的重要使命。

二、研究型大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾分析

（一）重精神還是重實(shí)用

目前大學(xué)的組織與管理越來(lái)越行政化，辦學(xué)手段越來(lái)越商業(yè)化，校園文化氛圍越來(lái)越娛樂化，而大學(xué)的精神卻越來(lái)越荒蕪化。近年來(lái)，在高校全面推行以科研項(xiàng)目和論文發(fā)表為核心的GDP主義管理體制下，普遍存在重經(jīng)濟(jì)效益而輕精神教育、重研究生而輕本科生、重實(shí)用學(xué)科而輕人文社會(huì)學(xué)科的現(xiàn)象。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展尚不成熟的學(xué)科，受到了來(lái)自外界社會(huì)認(rèn)可度不高與大學(xué)內(nèi)部重視不足的雙重壓力，由此使得本來(lái)就屬于調(diào)劑志愿的學(xué)生在意識(shí)上更強(qiáng)化了對(duì)本專業(yè)的排斥心理。研究型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而非實(shí)用人才，其根本任務(wù)不只是傳授專業(yè)知識(shí)，還要“立人”，如果本著服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的邏輯而單方面將目標(biāo)定位于追求經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)聲譽(yù)與大學(xué)排名，那么這樣的教育始終關(guān)注如何讓優(yōu)勢(shì)學(xué)科變得更強(qiáng)而非讓弱勢(shì)學(xué)科獲得提升。在這個(gè)層面上，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部學(xué)科發(fā)展上要綜合考慮，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科給予應(yīng)有的重視，秉承“立德樹人”的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德人格品質(zhì)和精神修養(yǎng)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，改善學(xué)校內(nèi)部“重理輕文”的氛圍。

（二）重理論還是重實(shí)務(wù)

社會(huì)工作專業(yè)作為一新興學(xué)科在國(guó)內(nèi)主要是在20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來(lái)的，有關(guān)社會(huì)工作的理論多是直接套用西方主流社會(huì)工作理論，而缺少對(duì)社會(huì)工作模式的本土化探索和理論總結(jié)，用西方的理論來(lái)指導(dǎo)中國(guó)的實(shí)踐，使社會(huì)工作理論教育因缺乏“中國(guó)情境”而喪失了其生動(dòng)色彩，不僅影響到社會(huì)工作者對(duì)理論研究和運(yùn)用的熱情，也導(dǎo)致其在選擇有效理論指導(dǎo)實(shí)務(wù)時(shí)感到無(wú)所適從[2]。這種實(shí)務(wù)價(jià)值不斷被高揚(yáng)而理論研究不斷被漠視的高校社會(huì)工作教育境況，也直接影響到社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)生的心目中實(shí)踐與專業(yè)技能的養(yǎng)成永遠(yuǎn)是第一位的，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了具體可操作的實(shí)務(wù)技術(shù)就行，而對(duì)于理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究不感興趣，甚至認(rèn)為設(shè)置這類課程完全是多余的。但實(shí)際上，在建設(shè)研究型大學(xué)的過程中，理論與實(shí)務(wù)并非是矛盾和對(duì)立的關(guān)系，社會(huì)工作學(xué)科的發(fā)展不能是“理論脫嵌”式的，僅僅依靠實(shí)踐的反復(fù)強(qiáng)化并不能真正促進(jìn)知識(shí)再深化與更新。建設(shè)高水平研究型大學(xué)，社會(huì)工作專業(yè)必須要跳出以實(shí)務(wù)引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的誤區(qū)，強(qiáng)化“理論先行”的學(xué)科教育與發(fā)展理念，從而滿足研究型大學(xué)對(duì)社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展所提出的新要求。

（三）重教學(xué)還是重科研

教學(xué)與科研之間的矛盾是當(dāng)前研究型大學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題，同時(shí)也是在世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。研究型大學(xué)是以知識(shí)的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平科研成果和高層次精英人才為目標(biāo)的大學(xué)[3]，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才和關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)用型人才。然而，近年來(lái)人們對(duì)于研究型大學(xué)的內(nèi)涵存在一定誤讀，導(dǎo)致科研功能擴(kuò)張，而教學(xué)地位降低。過度重視科研而忽視教學(xué)，雖然會(huì)在短期內(nèi)促進(jìn)大學(xué)的“硬指標(biāo)”——科研項(xiàng)目、發(fā)表文章等數(shù)量的提升，但往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)的“軟指標(biāo)”——人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)文化氛圍的下降，同時(shí)，由于所培養(yǎng)的本科學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不牢和缺乏創(chuàng)新力，而難以為高層次的人才培養(yǎng)注入源頭活水。這種現(xiàn)象目前已在發(fā)達(dá)國(guó)家有所體現(xiàn)，從而使得發(fā)達(dá)國(guó)家不得不利用自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力從全球范圍內(nèi)招收優(yōu)秀的本科生來(lái)讀研究生，但是這讓他們自己的學(xué)術(shù)文化也受到很大沖擊[4]。由此可見，研究型大學(xué)不應(yīng)把教學(xué)與科研對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該協(xié)調(diào)處理好二者之間的關(guān)系，教學(xué)絕不能流于形式，而應(yīng)該成為大學(xué)發(fā)展的核心。這其中，本科階段的教學(xué)尤其需要加以重視，因?yàn)檫@是高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（四）保質(zhì)量還是增數(shù)量

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向教育領(lǐng)域的不斷滲透，商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展理念與運(yùn)作模式開始在各大高校興起，擴(kuò)招生源已成為高校創(chuàng)收的重要渠道之一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的邏輯推動(dòng)大學(xué)功能在發(fā)生轉(zhuǎn)型，學(xué)校的管理方式也在發(fā)生變化，公司化運(yùn)作、項(xiàng)目制管理、指標(biāo)化評(píng)估，將科研項(xiàng)目、發(fā)表論文與教師的職稱和收入掛鉤，一切圍繞經(jīng)費(fèi)、招生與排行榜運(yùn)作，促使高校以能否有效地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)為其發(fā)展的重要目的。盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，只會(huì)使學(xué)生和教職員工都被籠罩在巨大的、工廠般的氣氛中，帶來(lái)的不良后果包括：一方面，教師在巨大的壓力下而將其注意力集中在跑項(xiàng)目、寫論文上，而難以集中精力在教學(xué)與科研上；另一方面，在經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、圖書資料和教學(xué)管理等改善不大的情況下，導(dǎo)致教育資源短缺。大批的學(xué)生在偌大的教室上課，學(xué)生間和師生間都難以進(jìn)行充分互動(dòng)，也使學(xué)生們感到自己不過是一些在沿著供應(yīng)信息和授予學(xué)位的“裝配線”上被灌注知識(shí)的物件而已[5]，這種工業(yè)流水線般的教育模式嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）重廣度還是重深度

當(dāng)前研究型大學(xué)的專業(yè)劃分越來(lái)越精細(xì)，但由于人才培養(yǎng)制度的規(guī)定性太強(qiáng)，學(xué)生缺乏選擇跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越單一，知識(shí)面也越來(lái)越狹窄，興趣也越來(lái)越單調(diào)。許多高校從學(xué)生跨進(jìn)大學(xué)校門就開始對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)與訓(xùn)練，重視縱深化的專業(yè)知識(shí)教育，而忽視橫向聯(lián)系的跨學(xué)科教育。這種做法帶來(lái)的結(jié)果是培養(yǎng)了太多的“專才”，而缺少具有廣泛適應(yīng)性的“通才”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏跨專業(yè)、跨文化的能力。研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)與職業(yè)技術(shù)院校有所區(qū)別，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良就曾指出：“大學(xué)不能淪為職業(yè)培訓(xùn)所，讀大學(xué)更是一個(gè)悟道的過程。”培養(yǎng)復(fù)合性人才應(yīng)成為研究型大學(xué)的目標(biāo)，尤其需要在本科人才培養(yǎng)改革中加入“厚重”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的大視角，以及跨專業(yè)、跨文化的思考能力，鼓勵(lì)其多讀書，同時(shí)賦予其更多的選擇機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲望。

（六）以學(xué)術(shù)為本還是以市場(chǎng)為本

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸向培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致高校不得不依據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)決定培養(yǎng)各專業(yè)人才的規(guī)模和數(shù)量[6]。部分高校為擴(kuò)大生源而采用文理兼招的方法，極力擴(kuò)充招生數(shù)量而不注重提高專業(yè)培養(yǎng)能力，甚至不惜削減經(jīng)濟(jì)效益不明顯、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的專業(yè)而去發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，或者犧牲原有的學(xué)科特色而搞一些“短平快”的研究方向，從而使大學(xué)的功利思想和商業(yè)氣息越來(lái)越濃，浮躁風(fēng)氣盛行。這種“以市場(chǎng)為本”的發(fā)展理念顯然不利于營(yíng)造知識(shí)獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由的氛圍，也不利于培養(yǎng)學(xué)生潛心向?qū)W而甘做“冷板凳”的精神。以建設(shè)研究型大學(xué)為目標(biāo)，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)就必須遵守學(xué)術(shù)的基本規(guī)律，秉承學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自主的原則，圍繞學(xué)術(shù)興趣，將師生凝聚在一起，從而使學(xué)術(shù)活動(dòng)變成一種自然而然的行為，減少人才培養(yǎng)中的被動(dòng)形式，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

三、研究型大學(xué)社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

（一）高度重視社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化人文思想教育

近年來(lái)隨著高層次人才的不斷引進(jìn)，社會(huì)工作專業(yè)的師資問題基本得到解決，但受專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度、生源、就業(yè)等因素影響，社會(huì)工作專業(yè)在高校內(nèi)部專業(yè)排名中尚處于不利地位，競(jìng)爭(zhēng)力的弱化使得社會(huì)工作專業(yè)在校內(nèi)所能獲得到的支持受到限制，由此進(jìn)一步加劇了社會(huì)工作專業(yè)的邊緣化。這種“馬太效應(yīng)”不僅不利于社會(huì)工作專業(yè)自身的發(fā)展，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)此，高校的學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向需要盡快予以修正，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的重視程度和支持力度，強(qiáng)化人文思想教育，弱化學(xué)生的功利思想。同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)自身也需要通過設(shè)立和完善社會(huì)工作碩士教育來(lái)促進(jìn)教育培養(yǎng)層次的提升。另外，高校應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過設(shè)立專項(xiàng)資金等方式用于專業(yè)課程的改革和建設(shè)，以不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)參與式發(fā)展

培養(yǎng)社會(huì)工作創(chuàng)新人才不是研究型大學(xué)單方面想當(dāng)然的事情，學(xué)生作為主體也應(yīng)當(dāng)參與到社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃中來(lái)，尤其是在教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，要重視學(xué)生的觀點(diǎn)與意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，融入學(xué)生的智慧與力量，從而真正達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。為促進(jìn)學(xué)生的參與，一方面，可采用舉辦學(xué)生座談會(huì)、評(píng)教等制度性的行政管理方式，讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，為其提供自由表達(dá)意見的機(jī)會(huì)；另一方面，還應(yīng)積極推進(jìn)非制度性參與體系的建設(shè)，可嘗試搭建信息交流平臺(tái)，根據(jù)不同的研究領(lǐng)域和方向建立相應(yīng)的QQ群或網(wǎng)頁(yè)。在這個(gè)信息平臺(tái)中，相關(guān)管理人員可將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、必讀書目、課件資料、講座信息等通過向?qū)W生發(fā)布，專業(yè)教師可將自己的最新研究計(jì)劃、方案、動(dòng)態(tài)以及自己認(rèn)為好的文獻(xiàn)資料向?qū)W生傳達(dá)和推介，學(xué)生也可就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、教改意見以及個(gè)性化的要求等與相關(guān)老師進(jìn)行溝通。在這個(gè)空間里互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效避免物理空間的阻隔。

（三）加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，寓學(xué)寓教于研

建設(shè)研究型大學(xué)，必須要協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)在研究型大學(xué)中的中心地位。實(shí)際上，教學(xué)與科研并不一定是對(duì)立矛盾的關(guān)系，二者之間還存在雙向轉(zhuǎn)化促進(jìn)的可能，即教學(xué)可以建立在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上；反過來(lái)，學(xué)術(shù)研究能夠成為教學(xué)的素材并為教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育并促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，探索“寓學(xué)寓教于研”的社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體包括：一是教學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和思辨能力，使其掌握專業(yè)前沿知識(shí)；二是圍繞教師的研究方向開展理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，做到“寓教于研”；三是依托教師的研究課題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和從事科學(xué)研究的能力，做到“寓學(xué)于研”。但這些都對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了極高的要求，要求教師必須始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)熱情、嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和矢志不渝的研究精神。只有教師自身素養(yǎng)過硬，才能做到學(xué)術(shù)帶頭和知識(shí)引領(lǐng)。

（四）以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

問題導(dǎo)向并不是單純書面上的培養(yǎng)模式，而是倡導(dǎo)社會(huì)工作教育“接地氣”，在堅(jiān)持理論先導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，并最終運(yùn)用從實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行批判與反思，通過比較不同服務(wù)方案的效果差異，形成切實(shí)有效的分類服務(wù)方案，提高社會(huì)工作的針對(duì)性，從而為中國(guó)社會(huì)工作本土化奠定基礎(chǔ)。社會(huì)工作作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其研究的應(yīng)用指向較為明確，因此只有將理論研究與實(shí)踐操作統(tǒng)一起來(lái)，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，才能真正服務(wù)于社會(huì)。對(duì)此，可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的研究問題，或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生抓住某一個(gè)點(diǎn)或面，由此指導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)的廣度和深度，并有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，告訴學(xué)生怎么做以及如何做更好，以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程參與中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，高校應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重，重視專業(yè)實(shí)踐并抓好課外實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)以及社會(huì)組織之間的交流與合作，強(qiáng)化社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（五）以能力建設(shè)為中心，促進(jìn)師生良性互動(dòng)

習(xí)總書記曾指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”以能力建設(shè)為中心就是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是社會(huì)工作教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)生的能力建設(shè)，就是要在教育過程中為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)與空間，減少對(duì)學(xué)生能力的束縛與壓抑。對(duì)此，應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一授課模式，積極堅(jiān)持以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本，大膽嘗試將參與式教學(xué)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐等師生互動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，在充分相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和提高學(xué)生解讀外部世界的能力，并積極促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，聽取學(xué)生的聲音和了解他們的需要，評(píng)估教學(xué)的局限和不足并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生能力建設(shè)。與此同時(shí)，進(jìn)一步完善新生導(dǎo)師制和開設(shè)新生研討課。

（六）結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)

“打鐵還需自身硬”。要完善人才培養(yǎng)模式，社會(huì)工作專業(yè)就必須找準(zhǔn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，明確專業(yè)發(fā)展定位，鎖定具體研究方向，形成專業(yè)特色。社會(huì)工作的基本任務(wù)是增進(jìn)人類福祉，滿足所有人的基本需要，尤其關(guān)注弱勢(shì)群體和貧困者的需要。在當(dāng)前的歷史背景下，高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)社會(huì)公平和維護(hù)弱勢(shì)群體利益的重要使命。首先，需要社會(huì)工作專業(yè)教師不斷提高科技創(chuàng)新能力和科研水平，進(jìn)一步明確研究方向，集中精力建設(shè)學(xué)科，用科研優(yōu)勢(shì)及豐富的教研成果培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并對(duì)有不同發(fā)展愿景的學(xué)生予以因材施教、分類指導(dǎo)，鍛煉其從事科學(xué)研究的能力與創(chuàng)新思維，優(yōu)化應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)模式。其次，立足于自身的教育研究水平，合理定位，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，積極打造專業(yè)特色。另外，高校應(yīng)為學(xué)科間的交叉搭建合作發(fā)展平臺(tái)，積極促進(jìn)社會(huì)工作與校內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉、滲透，通過特色專業(yè)建設(shè)為探索學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)與科學(xué)研究的突破創(chuàng)造條件。

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（編輯：徐永生）

A Reflection On Training Innovative Social Work Talents in the Context of Building Research Oriented Universities

LI Qiao，WANGJin-yuan
（School of Law，Jiangnan University，Wuxi，214122，China）

Abstract:In the current context of building research oriented universities, there still exist some pressing contradictions in social work talent cultivation between spiritualism and utilitarianism, theory and practice, teaching and scientific research，quantity and quality，breadth and depth，academics and market needs. It is accordingly pointed out in this paper that an approach to the cultivation of innovative social work talents characterized by attention from the university authorities, students’participation, teacher leadership, question orientation, concentration on ability and unique in scientific research should be explored.

Key words:research oriented universities；social work；talents cultivation；participatory development

作者簡(jiǎn)介：李俏（1983—），女，遼寧昌圖人，副教授，博士，研究方向?yàn)檗r(nóng)村社會(huì)學(xué)；王金元（1971－），男，江蘇興化人，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔夏昱c社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)。

基金項(xiàng)目：江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGB2013138）；江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGA2011044）

收稿日期：2015-10-01

中圖分類號(hào)：G 646

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671－4806（2016）01－00082－05