劉肖溢（湖北職業(yè)技術學院　外國語學院，湖北孝感432000）

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優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學研究

劉肖溢
（湖北職業(yè)技術學院外國語學院，湖北孝感432000）

摘要：高職英語教學要求對不同專業(yè)的學生在授課過程中進行職業(yè)能力培養(yǎng)，因此優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學就顯得尤為重要?？赏ㄟ^課程設置，課時設置，教師培訓等手段優(yōu)化英語職業(yè)情境教學的途徑，發(fā)揮高職英語職業(yè)情境教學的作用。

關鍵詞：職業(yè)英語；情境教學；角色扮演

隨著國家需求與市場發(fā)展趨勢，英語作為工作語言在職場的作用不斷加強，尤其需要大量既能掌握所學專業(yè)知識，又能熟練進行英語交際的人才［1］。因此，在高職英語教學中越來越需要重視學生的口語表達能力，情境教學于是也就顯得尤為重要［2-3］。

一、高職英語授課方式現狀分析

長期以來，我國高職院校英語教學的改革主要方向是與各個專業(yè)進行緊密結合，從而在提升專業(yè)技術水平的同時，也使英語知識的實際運用與具體實踐能力得以提升。為此，我們就需要在日常的課程中強化學生的交流能力。語言的習得離不開情境與語境，但在實際教學中，情境教學無法得到真正意義上的實現，除了受到教材的限制，教師的重視程度也明顯不足，同時，學生的基礎也存在良莠不齊的情況，這使開展情境教學存在一定難度［4-5］。

我國于2000年頒布實施的關于《高職高專英語課程教學基本要求》中指出教師在課程中要切實貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針［6］。將教學重點方向放在圍繞培養(yǎng)學生能力，尤其是學生的使用能力，而多數的學校主要是圍繞讓學生通過各種考試來判定學生的英語掌握能力。這種情況使本身起到以培養(yǎng)學生口語表達能力與應用能力的教學效果轉變?yōu)閷е聦W生只會做題而忽略了學生發(fā)展，最終讓學生的學習動力消磨殆盡。

同時在教學方式上也忽略了學生的主觀能動性，學生在課堂中處于被動接受狀態(tài)，這會扼殺學生的學習興趣，與學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)背道而馳［7］。課堂中有的教師過多依賴多媒體課件，而多媒體課件制作良莠不齊，許多課件僅僅是知識點羅列，華而不實。學生上課過程中，由于人數眾多，從而導致了課堂教學效果大大折扣，學生缺乏了興趣，學習效果自然也會隨之下降［8-9］。

教師自身知識結構的缺陷也是困擾英語課程無法順利開展語言與職業(yè)能力相結合的主要問題?？v觀各大高校，大多數專業(yè)教師，專業(yè)知識精湛，但在英語表達能力上卻存在一定的不足，而英語專業(yè)的教師在口語表達上存在一定優(yōu)勢，但由于本身對學生學科內容了解不深，導致無法對所教授的內容進行深層次的挖掘［10］。

二、職業(yè)情境教學對職業(yè)發(fā)展的重要性

情境教學主要是指帶有感情色彩的特定的教育教學場景。通過教師創(chuàng)設情境，讓學生可以全身心地投入到本節(jié)課的教學中。高職英語課堂在進行情境教學時，應該充分體現學生的職業(yè)特點與職業(yè)需求［11］。以醫(yī)學專業(yè)為例，當下，醫(yī)患關系始終是一個熱門話題，醫(yī)療服務人員在職場中，經常會遇到不同類型的醫(yī)患糾紛，而作為剛畢業(yè)走進職場的新晉醫(yī)生，在醫(yī)患關系處理上稍不注意，就會出現一系列問題，造成關系的再度惡化。在課堂中，教師可以通過提供情境，如醫(yī)療過錯導致家屬與醫(yī)生產生醫(yī)療糾紛，學生在進行練習過程中，通過角色扮演，體現出不同角色的特點，對于今后在走入職場后，所面臨的各種可能出現的問題，都有一定的解決方法。同時也可以使學生在這一過程中通過自己已有的專業(yè)知識和表達能力，全身心的投入到課堂中，將本課內容進行內化，教師在本課中也主要起到了主導作用，對學生進行正面點評，同學之間也可以進行互評，可以提升學生互相欣賞的能力。

三、優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學的途徑

（一）公共英語與職業(yè)英語課程設置要循序漸進

在教學過程中，我們應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在授課時采用循序漸進的原則，當學生的公共英語能力掌握較為良好的時候，就可以開放職業(yè)英語的相關課程。在課本選擇上，也要很據學生的實際情況進行選擇，保證可以使絕大多數的學生掌握課本知識，在專業(yè)知識的構建上要從基礎到專業(yè)。保證學生在基礎知識的鋪墊下，順利的完成職業(yè)英語的學習［12］。

（二）增設職業(yè)英語的課時設置

在課程設置方面，多數學校對職業(yè)英語的設置一般為一周兩學時，課時設定上滿足不了學生的需求，學?？梢赃m量增加職業(yè)英語的課時設置。課時量增加的同時，教師可以利用第一節(jié)課為學生進行知識的講解，而在第二節(jié)課時，可以讓學生進行職業(yè)情境練習，通過對學生進行分組練習，讓每一組同學選擇自己喜歡的內容，進行角色扮演［13］。另外，班級中也可以設立交流平臺，同學之間進行組隊練習，在日常生活中選擇交換角色，來提升學生的表達能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）克服教師知識結構缺陷，塑造“雙師型”教學人才

多數高校英語教師十分重視教學專業(yè)的理論與實踐研究，很少在所教授的學生是專業(yè)上下功夫學習和研究。在今后的教學過程中，應該鼓勵公共基礎英語教師利用業(yè)余時間，學習相關專業(yè)的基礎課程，從而可以積淀英語教師的專業(yè)基礎知識。如英語教師如果向旅游專業(yè)的學生進行英語授課，便要及時的向旅游專業(yè)的教師進行請教專業(yè)性內容，或學習一些旅游專業(yè)的基本知識，只有對課程有了充分的掌握，才能將英語語言知識轉化為學生專業(yè)知識傳遞給學生，讓學生在英語課堂上感受職場氣氛，在實踐職業(yè)場景中領悟語言，學會交流與溝通。其次，學校應建立英語教師培訓計劃，鼓勵教師利用寒暑假或其他時間進行學術交流等相關的學習，促進教師之間的可做交流，提高教學質量。第三，引進專業(yè)相關的教師，可以通過人才引進，提升教師隊伍的整體素質，聘請有海外工作經驗的職業(yè)教師進行授課，這樣既彌補了教師的口語表達存在欠缺的問題，也可以讓教師的專業(yè)性更強。

（四）發(fā)揮高職英語職業(yè)情境教學的作用

在職業(yè)情境教學中，教師不僅要具備一定的語言表達能力，同時還有具備學科專業(yè)知識，在課堂教學中，將學生日后可能面臨的職業(yè)情境作為背景，對學生進行分組，通過組內成員進行角色扮演，讓學生寓教于樂，這個過程中，不僅可以提升學生的表達能力，還可以讓學生充分展示自己［15］。學生可以根據自身所扮演的角色，對角色進行升華，將表達的任務進行不斷的豐富，也可以為其他同學提供更好的參考，對于學生日后真正走入職場有所幫助。如：《旅游英語》（上）Workshop Two—English for Front Office，主要內容是前臺的職責和重要性，學生可以創(chuàng)設一個前臺的情境，將知識轉化為“行動”，將語言轉化為“情景”，通過扮演前臺接待或顧客，將前臺的職責表現出來，學生在進行練習的時候，不僅可以提高自己的口語水平，同時也可以感受真實環(huán)境，表演時將自己的情感融入內容，增強了語言的生命力和情素性。在這種訓練中，學生會由開始的不敢說，逐漸變成流利使用英語進行交流。教師也要做到在情景教學過程，多給予學生肯定，從而提升學生的自信心，也會促使師生關系變得更加融洽，學生在情境中體會到職場交流的真切體會，產生“有我之境”的良好效果。

四、結語

高職英語職業(yè)情境教學有著重要的現實意義，它使學生的主體地位得到了確立，并以就業(yè)為方向，為學生提供了實踐的平臺，對于學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力都有一定的幫助，尊重學生個性發(fā)展，使學生的能力得以提高。

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Study on Situational Teaching Optimization in Vocational English

LIU Xiao-yi
（School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan 432000，China）

Abstract:It is required for vocational English teaching to train the professional ability of the students of different majors in the teaching process. Therefore，the optimization of vocational situational teaching in English class is particularly important. Situational teaching in vocational English can play an active role with teaching improvement and optimization by means of setting the curriculum，designing classes，training the teachers，and other means.

Key words:vocational English；situational teaching；role playing

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0099-03

收稿日期：2015-03-18

基金項目：2014年湖北省高等學校省級教學研究項目（2014468）。

作者簡介：劉肖溢（1967-），女，湖北職業(yè)技術學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學理論與實踐研究