張冬梅

摘 要：分層教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地按成績(jī)分開(kāi)教學(xué)，不是憑一次分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，不是按照教師主觀判斷；而是在尊重學(xué)生意愿的前提下，綜合多方因素，幫助學(xué)生共同完成其所屬層次的劃定。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；分層教學(xué)；層次劃定

“同樣是貫徹因材施教的原則分層教學(xué)，但教育行為不同，反映出教育理念的不同。分層教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地按照成績(jī)分開(kāi)教學(xué)，不是憑一次分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，不是按照教師主觀判斷?！敝新氂⒄Z(yǔ)分層教學(xué)中對(duì)于學(xué)生層次的劃定，應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)摸底測(cè)試的成績(jī)，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、發(fā)展?jié)摿?、態(tài)度習(xí)慣的判定及學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)水平的評(píng)判。教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，綜合多方因素，幫助學(xué)生共同完成其所屬層次的劃定。

一、學(xué)困層（C層）

學(xué)生的思維不夠敏捷，但學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)、認(rèn)真或是學(xué)生的思維不夠敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度既不踏實(shí)，也不認(rèn)真。此層學(xué)生的基礎(chǔ)較差。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

具體到英語(yǔ)學(xué)科：學(xué)生在詞匯識(shí)記、聽(tīng)力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面存在一定的學(xué)習(xí)障礙，通常要經(jīng)由教師反復(fù)輔導(dǎo)方能勉強(qiáng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中等層（B層）

學(xué)生的思維敏捷，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不夠踏實(shí)認(rèn)真，對(duì)于知識(shí)的理解不夠全面，對(duì)于問(wèn)題的思考不夠縝密但此層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

具體到英語(yǔ)學(xué)科：學(xué)生對(duì)于詞匯識(shí)記、聽(tīng)力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面存在一定的學(xué)習(xí)意愿，通常經(jīng)由教師的詳盡講解均能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的興趣，但主動(dòng)性一般，往往屬于任務(wù)型學(xué)習(xí)。

三、學(xué)優(yōu)層（A層）

學(xué)生的思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)認(rèn)真，聽(tīng)課效率高，對(duì)于新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，能及時(shí)掌握每節(jié)課所教授的內(nèi)容。此層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。

具體到英語(yǔ)學(xué)科：學(xué)生對(duì)于詞匯識(shí)記、聽(tīng)力感知、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，通常經(jīng)由教師的指導(dǎo)，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能基本能夠完成自主學(xué)習(xí)。

目前，中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，最常采用的是班內(nèi)分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在保留了原有的行政班的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生按照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求劃分層次。各層的劃分不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況可適時(shí)調(diào)整，B、C層成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可提升為A層；反之，A層成績(jī)退步的學(xué)生可調(diào)回B、C層，這種做法能夠有效地激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

吳喬.因材施教與分層教學(xué)[J].北京教育：普教版，2004（10）：10.

編輯 溫雪蓮