劉瑜

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮其探究作用，貫穿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從課堂設(shè)計(jì)、進(jìn)度延展、問題解決、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等諸多方面體現(xiàn)出來，才能使探究式學(xué)習(xí)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并逐步成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0129-01

新一輪課改以來，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育各科目競相實(shí)踐的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。探究式學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而且還體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中所發(fā)揮的作用。因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)重視探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這已然成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的共識。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以探究式學(xué)習(xí)為備課中心，堅(jiān)持以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

探究式學(xué)習(xí)重視學(xué)生自主能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就必須尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要緊緊圍繞學(xué)生主體來開展探究式學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。基于這種認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要考慮的是教學(xué)設(shè)計(jì)——即圍繞著學(xué)生探究式學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)情分析到教具準(zhǔn)備，從情境設(shè)置到教案撰寫，每一個(gè)備課細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)細(xì)加琢磨。把發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的過程準(zhǔn)備為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自覺進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。我們以北師大版《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級上冊中《周長》為例，以學(xué)校操場400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的測量作為主要探究內(nèi)容，準(zhǔn)備數(shù)量一定長度的皮尺，引導(dǎo)學(xué)生在測量的過程中探究周長計(jì)算公式，認(rèn)識圓周率。在備課過程中，以問題設(shè)計(jì)入手：400米標(biāo)準(zhǔn)跑道是如何計(jì)算出來的？再引導(dǎo)學(xué)生探究操場長度，在探究過程中引入課程相對應(yīng)內(nèi)容，從而解決400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的計(jì)算問題。這個(gè)課堂設(shè)計(jì)我們不難看出，通過身邊熟悉場景的導(dǎo)入，引出小學(xué)數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究周長，在探究式學(xué)習(xí)中解決周長和圓周率問題。這樣一來不僅讓學(xué)生掌握了周長的計(jì)算公式，而且也引導(dǎo)學(xué)生理解了圓周率的計(jì)算方法，使學(xué)生達(dá)到知其然也知其所以然，自然就能獲得探究式學(xué)習(xí)帶來的成就感，對探究式學(xué)習(xí)能保持很好的熱情。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過自身實(shí)踐解決實(shí)際問題，既有助于學(xué)生動手能力和探究能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過調(diào)動課堂教學(xué)中的各種元素，努力把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成探究式學(xué)習(xí)的主陣地，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主、合作、探究的能力。

情境教學(xué)是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式，也是探究式學(xué)習(xí)開展的理想教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展探究式學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)好探究式學(xué)習(xí)的課堂情境，讓學(xué)生在好奇中探究，在探究中激發(fā)欲望，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生積極性參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，由于小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活比較接近，并能通過數(shù)學(xué)解決生活中的疑問，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為探究式學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場、主陣地，把生活中的實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親近感，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。我們以“3的倍數(shù)的特征”為例，以上課學(xué)生（共45人）為對象進(jìn)行編號，讓學(xué)生找到3的倍數(shù)的學(xué)生號碼，學(xué)生很容易就找到3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45，再引導(dǎo)學(xué)生對這些編號進(jìn)行探究，很容易就能發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征——即各數(shù)位的上數(shù)字之和是3的倍數(shù)。然后再寫出更大的數(shù)字，如711、1359、67953、369639……進(jìn)行探究，不難發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征對所有數(shù)字都是適用的。在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在多位數(shù)中，把3、6、9去掉，其余位數(shù)之和是3的倍數(shù)，則必然是3的倍數(shù)，反之則不是。如369639全部是3、6、9，肯定是3的倍數(shù)，67953去掉3、6、9之后只有7+5=12，也是3的倍數(shù)，那么也能是3的倍數(shù)。這樣探究下來，學(xué)生們不僅掌握了3的倍數(shù)的特征，而且發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的快速判斷方法，學(xué)會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識探究結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，共同創(chuàng)設(shè)理想的數(shù)學(xué)探究情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走上探究式學(xué)習(xí)的路，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

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