肖利霞

摘 要： 在新課改的影響下，對高中化學有了更嚴格的要求。在高中化學教學中采用支架式教學方法可以有效解決目前化學教學中存在的問題。因此對于高中化學教師來說，必須及時進行改革與創(chuàng)新，突出支架式教學的效果，提高高中化學教學質量。基于此，本文針對在高中化學教學中采用支架式教學方法的措施進行闡述，以期促進高中化學教學的順利開展。

關鍵詞： 高中化學教學 支架式教學 措施研究

隨著信息技術的不斷發(fā)展，對于教育來說，采用信息技術可以帶來全新的發(fā)展空間。且將支架式教學方法運用到高中化學教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生感官，讓學生主動參與到學習中。同時在支架教學模式的影響下，學生的主體性得到了發(fā)展，而對于教師來說，也可以更好地開展教學活動，豐富教學內容，讓學生在實踐與鍛煉中提高自身的化學意識與化學成績。

一、在課堂教學中教師要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中化學課堂教學中，教師首先應為學生創(chuàng)設有效的教學情境，并結合教材中的重點內容，吸引學生目光，促使學生全身心地投入到學習中，在此影響下學生也可以在教學情境中更好地完成學習任務。其次在開展課堂教學的過程中，教師要利用學生對新鮮事物有強烈好奇心的這一特點，幫助學生營造出解決問題的氛圍，激發(fā)學生敢于質疑與積極探索的精神。同時要注重培養(yǎng)學生對新鮮事物的興趣，這樣學生才會在學習中主動觀察事物，在產生問題后，也能積極主動地找到解決方法。通過這樣的方法可以有效提高學習質量，同時會讓學生主動參與到學習中，從而達到理想的學習狀態(tài)。最后教師在創(chuàng)設情境的過程中，要將靜止的教學方案活化起來，讓學生更好地接受化學知識。第一，教師在設計教學情境時要設計好懸念，構建起學生喜歡的學習場景。第二，要求教師設計好實驗操作的內容，幫助學生構建起手腦并用的情境。第三，教師要注重做好事例的引導，幫助學生構建起學習與運用相結合的場景。第四，教師要科學采用電教手段，以此豐富活動情境。

二、教師要幫助學生搭建好支架

所謂的支架式教學方法其實就是教師要不斷引導學生，讓學生積極探索問題。因此在實際教學中，教師首先要幫助學生樹立正確的學習目標，以此為發(fā)展方向為學生創(chuàng)設問題情境。其次是教師要緊跟學習內容，為學生提供其所需要的知識。再次是教師要將學生逐漸引導到問題情境中，同時教師要明確引導工作要隨著學生解決問題能力的提高而逐漸減少。另外教師要為學生提供科學的資料，幫助學生學習化學知識。同時教師要讓學生掌握調查對象及怎樣進行調查。如讓學生之間就某一問題進行探討，發(fā)表自己的意見[1]。

三、提高學生的自主探究意識

在高中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生的研究能力，讓學生對教材進行全面分析，從而提高自身解決問題的能力。在課堂教學中，教師最主要的作用就是為學生提供適宜的學習環(huán)境，同時要保證這一學習環(huán)境可以讓學生主動參與其中。因此在學生具備這一能力以后，教師要逐漸將支架拆除，讓學生依靠自身的知識探索學習方向，并選擇一個適合自己的學習方法完成獨立探索。這樣在高中化學課堂教學中，學生在教師影響下，可以選擇不同的學習方法完成學習任務，同時充分展現(xiàn)出自身的個性特點[2]。通過讓學生利用自己的親身感受獲取學習資料，可以加深學生對化學知識的認識。讓學生通過自己的直觀感受學習可以促使學生掌握更多化學知識。

四、合作學習與評價

所謂合作學習就是讓學生通過相互合作優(yōu)化學習的效果與質量。且就合作學習來說，基本是以小組為組織形式的，通過整合教學資源與動態(tài)因素等實現(xiàn)相互促進的，并以整體成績作為評價標準，以此為基礎實現(xiàn)教學目標。因此在化學教學中，教師要積極組織學生進行小組合作，同時要及時記錄當時的想法，并講述出來與其他同學分享，這樣其他學生就會提出相應的意見，從而形成整體意見。教師在組織學生進行小組討論的過程中，要深入學生中，及時掌握每個學習小組的學習效果，以此調整教學結構，增強教學效果。另外教師可以一個學習小組為例，在小組成員發(fā)表完自己的意見以后，組織其他同學發(fā)表自己的見解。這樣在這種爭論狀態(tài)下，學生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)存在的不同之處。在這種思維的影響下，學生可以更好地認識問題，加深印象。這樣就實現(xiàn)了從具體到抽象，從模糊到準確的轉變。

評價則是整個高中化學教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，評價效果直接影響化學學習方式。且對于評價來說，可以幫助學生與教師完善教學活動，優(yōu)化教學效果與質量。因此在實際中，必須保證化學評價可以展現(xiàn)出學生在學習過程中的價值，并針對化學學習的目的與特點，強化學生的學習效果[3]。

以上只是支架式教學的一般模式，因此在實際教學中，教師要結合教學內容與學生的學習情況等進行優(yōu)化與調整，以此強化學習效果。且對于支架式教學模式來說，是不會受到固定模式的限制的，而是融入整個學習過程中。

參考文獻：

[1]楊伏勇.新課程理念下元素化合物的教學實踐探索——以魯科版高中新課程“碳的多樣性”一節(jié)的教學為例[J].化學教與學，2014（02）：31-33.

[2]夏軍，黃愛民.SOLO分類評價理論在高中化學實驗教學中的運用——以蘇教版高中化學1《配制一定物質的量濃度的溶液》一課為例[J].中小學教學研究，2014（10）：27-28.

[3]黃建秋.依托實驗活動促進“微粒觀”建構的策略研究——以人教版高中化學選修4“水的電離”教學為例[J].教學儀器與實驗，2013（06）：89-89.