劉綺虹

【摘 要】考試不僅是手段，還是一個把學(xué)生引向何處的方向性問題。德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng);更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;德育課;考核方法

課程的考核對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?？己说哪康墓δ堋⒃u價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。職業(yè)學(xué)校，雖然沒有升學(xué)壓力，但考什么、怎么考依然影響著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，考試不僅是手段，還是一個把學(xué)生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學(xué)，以考促能？德育課程考核方法的改革已迫在眉睫。

一、中職德育課的現(xiàn)狀

長期以來，中職學(xué)校的德育課一直沿襲普通中學(xué)的德育課的教學(xué)與評價體系，存在著過分依賴量化，“學(xué)科本位”色彩濃郁的弊端，其結(jié)果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識傳授，學(xué)生則完全成為接受、背誦知識的容器，沒有參與、體驗、經(jīng)歷的過程，毫無積極性、主動性、創(chuàng)造性可言。而德育課的評價體系也是重知識、輕能力;重結(jié)果、輕過程，“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評價方式不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律，嚴(yán)重影響了德育課育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前，一些中職學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，采用的是將期末考試成績和平時成績進(jìn)行綜合評定的方法，如：學(xué)業(yè)成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。這種評定方式相對于單純由期末考試“一錘定音”評定方法已有所改進(jìn)，但對德育課而言，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對平時成績的評定缺乏有效的評定方法，很多教師在評定平時成績時，往往以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測驗成績?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對學(xué)生的一些主觀印象就做出評定?？偟膩碚f，這種成績評定方式依然未能解決“知”與“行”脫節(jié)的問題，有必要進(jìn)一步改革。

二、中職德育課考核評價方式的改革

（一）考核評價方式應(yīng)由單一方式變?yōu)槎喾N方式

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式，不同的人可能擅長于不同方式的智力學(xué)習(xí)。人類的知識表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，因此個別差異在教學(xué)中不容忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表現(xiàn)和應(yīng)用知識，那么用單一的紙筆測試評價模式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價。這實質(zhì)上是把教學(xué)和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面。

1.傳統(tǒng)測試方法仍有存在的必要

試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測試？筆者認(rèn)為任何一門學(xué)科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握?？紤]到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課標(biāo)，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。

開卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。如果說，閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學(xué)生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。

2.靈活運用多種形式

除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試;對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學(xué)生面談或?qū)懻撐倪M(jìn)行考核;若要全面考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。

（二）考核內(nèi)容應(yīng)由注重知識的掌握轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)

德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個根本來展開。

1.結(jié)合生活實際，考查學(xué)生運用課本知識分析和解決問題的能力

生活充滿了哲理，生活是開放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現(xiàn)實生活引入書本當(dāng)中，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析、也可以例舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和實際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學(xué)生運用知識分析問題的能力，從而實現(xiàn)了德育課考核由“知識立意”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

2.結(jié)合專業(yè)實際，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高

德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實上，不同專業(yè)的學(xué)生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一份職業(yè)生涯規(guī)劃，德育Ⅳ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一份職場禮儀實踐表。事實證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用哲學(xué)原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

（三）評價主體應(yīng)由單一走向多元

1.學(xué)生評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)可以成為考核評價的主體。學(xué)生評價分為自評和互評。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據(jù)學(xué)生專長，成立由5—7位學(xué)生組成的考核小組，成員以學(xué)生推薦為主，教師給出指導(dǎo)性意見，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計入總分。學(xué)生作為考核主體，對他人的作品、表演進(jìn)行評價的過程，本身就是向他人學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生參與考核，增強了主體意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了相互提高。

2.教師評價

教師評價不僅指任課教師直接給任教班級學(xué)生成績，而且邀請同一教研組的其他教師給學(xué)生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現(xiàn)評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確、公正;而且有利于整合各科教學(xué)資源，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務(wù)。

三、中職德育課考核評價方式的實踐

德育課是關(guān)乎學(xué)生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評價學(xué)生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學(xué)理念，是在乎學(xué)生的內(nèi)心成長并采取力所能及的行動呢，還是在乎學(xué)生理論知識的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學(xué)校的德育教研組就全面實施德育課程考核改革，以此推動德育課教學(xué)方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實施中改進(jìn)與完善。

（一）具體做法

1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學(xué)生，力求體現(xiàn)重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，重視學(xué)生課堂參與與課后行動的基本導(dǎo)向。

2.從德育I到德育IV根據(jù)各課特色，找到與教學(xué)方法匹配的成績激勵機制，增強教學(xué)的吸引力。

3.強調(diào)實踐性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，及對應(yīng)的考核方式的靈活性與權(quán)重比例。

4.補考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。

5.重修試卷中突出專業(yè)性，進(jìn)行專業(yè)問卷調(diào)查，每位同學(xué)寫一個實習(xí)過程中的小故事和感想。

（二）實施分析

德育I（職業(yè)生涯規(guī)劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學(xué)基本模式采用活動體驗式，分小組按組就坐，上課以活動或任務(wù)完成情況計分，這種形式越來越被學(xué)生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動參與情況的權(quán)重比例，上升到40%，學(xué)生在課堂上的主動性與創(chuàng)造性進(jìn)一步被激發(fā)，尤其是好動、專注時間短的學(xué)生和個性拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，通過這樣的激勵形式，都有一定程度的自我完善。實踐性教學(xué)總結(jié)，在前幾輪學(xué)生優(yōu)秀PPT啟發(fā)下，質(zhì)量有明顯的提升，學(xué)生的成就感也特別強。

德育II（經(jīng)濟(jì)、政治與社會）：學(xué)生對德育課評價方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長，優(yōu)良中差的等級也能拉得開。這在以往是不能想象的。時政交流形式多樣化，針對不同對象采取不同方式的交流。一學(xué)期下來共收到學(xué)生制作的PPT近200個，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對以往存在時政交流發(fā)言機會不均的情況，本學(xué)期采取每次課規(guī)定5名同學(xué)有優(yōu)先交流權(quán)的新規(guī)則，適當(dāng)將交流機會向個性內(nèi)向的同學(xué)傾斜。為突出體驗式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的參與性，將實踐體驗活動（大作業(yè)）的分值提高到30%。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂交流，由學(xué)生代表與老師共同打分，也進(jìn)一步強化了學(xué)生的參與性。另外，每次上課時增加了一塊時政搶答作為加分點，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家、身邊時事的好習(xí)慣，幾個學(xué)期下來，這一形式深受學(xué)生歡迎。

德育III（哲學(xué)與人生）：除強化課堂提問互動的參與度，選取“和諧人際關(guān)系”及“我的理想”兩個主題，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學(xué)生為單位，需整個團(tuán)隊精心策劃，安排角色、準(zhǔn)備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復(fù)雜，但卻能激發(fā)學(xué)生的積極參與的精神，鍛煉學(xué)生運用知識、辨別是非、語言表達(dá)的能力，改變學(xué)生對哲學(xué)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度。

德育IV（職業(yè)道德與法律）：嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)。課程雖然不安排期末考試，但科學(xué)設(shè)置了四次作業(yè)，其中一次安排小組競賽，并對作業(yè)的完成情況做了嚴(yán)格要求，防止了學(xué)生忽視或完全放棄書面思考與表達(dá)的練習(xí)，并對授課內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固和識記，教師也能及時從學(xué)生作業(yè)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的自律與自覺意識。引入學(xué)生自評。本學(xué)期課程考核成績的構(gòu)成中，我們引入了學(xué)生期末自評打分，參考優(yōu)、良、中、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以給自己打分并說明理由。自評是一個自我審視和檢驗的過程，也增強了學(xué)生對自己的責(zé)任感。實踐表明，大部分學(xué)生都能給自己一個客觀公正的評價，并在評價的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設(shè)定了奮斗目標(biāo)。

關(guān)于實踐性評環(huán)節(jié)的設(shè)計與考核作為一種課業(yè)評價體系，我們有一套完整的方案，包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實施、評價方法等。

首先，明確課業(yè)主題，落實團(tuán)隊分工。課業(yè)鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊合作完成，在這個過程中，教師要平衡好團(tuán)隊的力量，根據(jù)學(xué)生的特點，合理搭配，避免團(tuán)隊過強或過弱，要關(guān)注分工是否到位，要確保每個學(xué)生必須都有任務(wù)。

其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學(xué)生團(tuán)隊在認(rèn)真閱讀、分析、整理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本隊主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業(yè)主題相關(guān)的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學(xué)生加深對知識的感悟和體驗。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排好課業(yè)實施的步驟;立足教材，理清知識脈絡(luò)，明確收集資料的途徑;學(xué)會篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊完成課業(yè)的進(jìn)程和成果匯報，并及時給予專業(yè)的指導(dǎo)與信心的激勵。

再次，進(jìn)行課堂展示，分享合作成果。學(xué)生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt;二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”;三是講一講，即述說主題創(chuàng)作的背景，所處時代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。在德育課的課堂教學(xué)中搭建課業(yè)展示與交流的平臺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把課堂還給了學(xué)生，而且也豐富了課堂教學(xué)資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。

最后，實施課業(yè)評價，關(guān)注過程與成果。教師要做好課業(yè)完成過程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業(yè)評價要有針對性和導(dǎo)向作用，主要維度包括：一是要評價合作團(tuán)隊和完成過程，評價該學(xué)習(xí)團(tuán)隊以及團(tuán)隊成員的亮點、優(yōu)勢、特色和不足;二是評價課業(yè)內(nèi)容，包括材料的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰;三是評價課業(yè)感悟，即通過課業(yè)實踐，學(xué)生有無深切的學(xué)習(xí)感悟等。當(dāng)然，對于課業(yè)成果的評價，除了教師評價，還充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體，采用學(xué)生團(tuán)隊自評和互評。團(tuán)隊互評是其他團(tuán)隊給展示的團(tuán)隊打分，學(xué)生打分的過程其實也是學(xué)習(xí)的過程，并且能取長補短、共同提高。

值得注意的是，實踐性活動的選擇要力求少而精，要有明確的目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有具體的操作要點，切實有效地將課程知識與課業(yè)任務(wù)相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)知明理與實踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學(xué)現(xiàn)象。

總之，考核是整個德育課程教學(xué)過程的一個重要組成部分，由于它具有導(dǎo)向作用，所以對當(dāng)前正在進(jìn)行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當(dāng)前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng);更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。

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