吳海艷

摘 要： 教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，提高學生的文學審美能力。這是教師應該具有的教學創(chuàng)新和嘗試方法，這樣學生學習的自主能動性才能得到發(fā)揮，才能更好地提高學習質(zhì)量和學習能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，實現(xiàn)學生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學中，要根據(jù)學生的實際情況，有針對性地對學生進行閱讀訓練，提高學生的知識遷移能力和文字表達能力，提高閱讀教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的主體意識

近幾年，人們對實行教育改革的呼聲越來越強烈，一些人對機械化的教學模式和教學考察表示強烈不滿。尤其是在語文學習中，人們要求加入更多主觀的因素，培養(yǎng)學生的主體意識，彰顯學生個性，這樣才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和符合時代要求的人才。高中語文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學生做題時可以加入更多的主觀意識，被動因素大大減少，自主創(chuàng)新意識逐漸增強，這是發(fā)揮學生主體作用的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學中，要通過主觀性的試題，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生在閱讀理解中的主觀能動性，提高學生的閱讀興趣。

在一些現(xiàn)代文閱讀中，會有一些試題從文章中摘取一些優(yōu)美的句子，讓學生仿照這些句子的特點，盡情發(fā)揮想象。例如：“當斗牛樂曲響起時，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點，我們激動，昂奮，仿佛一場決斗就在跟前。”題目是：當____，那____，便是____，仿佛____。在這樣的閱讀試題中，學生能夠在一定的限制下，盡情地發(fā)揮想象，投入更多的創(chuàng)造性意識。因此，在培養(yǎng)高中學生的現(xiàn)代文閱讀能力時，可以讓學生多做類似的主觀性試題，提高學生對語文閱讀的興趣。

二、提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

語文涉及的范圍很廣，學生不可能讀盡所有現(xiàn)代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會發(fā)生改變，僅靠閱讀量提高閱讀分數(shù)是遠遠不夠的。在語文課本上學習的知識，在語文閱讀中是很少考到的，但并不是說學習語文課本不重要，重要的是，學生能夠?qū)⒄Z文課本中學習的閱讀技巧和知識運用到考試中的現(xiàn)代文閱讀中，也就是遷移能力。比如，學生在高中語文課文中學習的“象征”“先揚后抑”等手法，對解答現(xiàn)代文閱讀題有很大幫助。學生要增強知識遷移能力，學會將課本中學習的技巧與實際做題的技巧聯(lián)系起來，從而提高做題效率。此外，除了知識的遷移外，學生還要學會在做題中創(chuàng)新，在不離題的情況下，充分發(fā)揮想象，發(fā)散思維，將問題充分地展開。

三、深化熟讀精思

學生對一篇學過的課文，畢竟是初步的比較膚淺的讀，如果回頭再多讀多思，收獲更是深入的，感受更是無窮的，掌握的知識應該說是更全面、準確的，所以對學過的課文再熟讀精思是難言可貴的。北宋文學家蘇東坡說：“書不厭百回讀”，就是很值得借鑒的。一篇文章熟讀精思，對其情節(jié)就會了如指掌，對文中的人物有栩栩如生的感覺，這就說明對課文讀得多、讀得熟，學得好，掌握得比較牢。書讀得多，讀得熟，就能在讀中潛思體味，領(lǐng)會精義，感受文采，作者用詞、造句、布局、謀篇等方面的匠心，就會不斷吸收、消化，久而久之，美的語言就會脫口而出。因此，熟讀精思對課文的理解，對語言的積累，對語感的增強，對表達能力的提高，都是顯而易見的。

四、教師引導美文閱讀

高中生對于某些事物、某些人、某些文章已經(jīng)開始有自己的判斷和鑒賞能力，已經(jīng)開始懂得辨別美丑、善惡，在語文教學中，學生的審美主要來自于文學文字，老師在帶領(lǐng)閱讀時，可以將優(yōu)美的詞句、有深度的內(nèi)容專門標記出來，并且把文章的意境告知學生，讓學生反復誦讀，“溫故而知新”，逐漸體會其中的思想和味道。

五、激發(fā)學生對閱讀審美的追求

教師應該從不同的審美角度、審美層面，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀對象的藝術(shù)美，從而激發(fā)學生的審美閱讀興趣。如在欣賞《再別康橋》時，教師可以從不同角度開發(fā)美點，可以欣賞文章外觀形態(tài)美（音樂美、繪畫美、建筑美），可以欣賞內(nèi)在意象美，可以欣賞文化意蘊美，從多方面體會它的意境美。使學生從感知層、體會層不斷遞進，力求運用“激情”、“熱情”，讓學生數(shù)次出入于美文之中，激發(fā)學生在感情上與作品的共鳴。

六、提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力

每一篇課文選入課本，無論是文學方面，還是思想方面，都對學生起著教育意義。過去因為考試需要對課文重點進行考察，我們把過多的時間用在對篇目課本知識、課文重點的掌握上，而忽略了課文本身也是一篇很好的閱讀材料。如果從其他地方找閱讀材料，給學生進行課外閱讀訓練，那么既增加了老師的工作負擔，又加重了學生的學習負擔?，F(xiàn)在，新的考試方案去掉了語文學習上的枷鎖，讓學生認識到了一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學習一篇課文內(nèi)容的同時，能夠積累閱讀文段的知識，提高學生的閱讀理解能力。語文學習的目的，不是讓學生只學會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學習過程中養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生學會讀書時，才能自覺地發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句、寫作手法、中心結(jié)構(gòu)等方面的巧妙所在，進而學會融會貫通、舉一反三，使學生品讀文章、鑒賞文章的能力得到提高。教學中，有些簡單的課文可以指導學生自己圈點批注。

參考文獻：

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