張永勝

摘 要： 新課程理念下的中學學科教學，在實施過程中存在不少問題。常常忽略學生能力培養(yǎng)，達不到新課改下三維目標要求。為此，新課改要追求自主學習，讓學生在已有知識的基礎上提高自主學習能力。

關鍵詞： 新課改 不足 教學反思

新課程下的教育核心理念是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，把“知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀”進行整合，徹底改變了課程評價體系。因此，建構開放型的新課程觀是現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，終身學習將成為未來每個公民的基本生存方式。師生關系上強調尊重和贊賞學生，教學關系上強調幫助和引導學生，在對待自我上強調反思，在對待其他教育者的關系上強調合作，將教師的專業(yè)發(fā)展提升到前所未有的高度。為了適應新課改的要求，我校按照上級主管部門的安排和部署，走出去、請進來，開展了不同形式、不同層次的培訓。讓教師更新教育觀念，轉變角色；學習新技術，掌握新技能；改善知識結構，轉變工作方式；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。全體教師在課程改革中迸發(fā)出了巨大的熱情，專業(yè)素質普遍得到了提高，一大批教學新秀也成長起來了。但是，隨著課程改革的進一步有效推進，給個別教師帶來了一定的挑戰(zhàn)和困惑。

我校于2010年秋季從高一級學生實施新課程，由于實驗起步較晚，加之經(jīng)濟條件相對落后，因此，在新課程改革實施過程中顯示出了許多不足。

1.教育觀念的轉變仍然是新課改的“攔路虎”

新課改要求教師在教育觀念上有根本性的轉變，面對這種變革，青年教師由于在教育教學經(jīng)驗和觀念上還沒有定型，較容易接受。中老年教師存在很多困難。尤其是那些經(jīng)驗比較豐富、成就感強的中老年教師，他們依靠過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中形成了一套行之有效的教學“法寶”。要讓他們放棄幾十年來積累的教育教學經(jīng)驗，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果得不到正確的調整，就極易動搖新課改信念，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.教學方式上講授式教學仍然占主導地位

新課改下的教學目的是幫助學生有效學習，使每一個學生都得到充分發(fā)展。教學方式必須服務于學生，促進學生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。教師必須把課堂還給學生，給予學生發(fā)展創(chuàng)新的空間，這樣才能促進學生全方位發(fā)展。但是，在實際教學中，教師仍然缺乏創(chuàng)新意識，缺少師生交往、共同發(fā)展的過程。仍然以“滿堂灌”、“注入式”的方法組織教學活動，只重視知識傳授，而輕視情感溝通，缺少對學生的尊重和贊賞，沒有使教學進一步人性化，這樣無形中就扼殺了學生的發(fā)展與創(chuàng)新。

3.新教材涉及知識面廣，如何引導學生進行自主學習，將是教師面臨的一次較大挑戰(zhàn)

新課改使學生學習方式發(fā)生了徹底改變，雖然學生仍需要聽和練，但是學生在聽和練的過程中，要求有更多的獨立思考，同伴交流，師生互動。在新的學習方式下，教師需要重新在課堂內外給自己定位，并結合相應的教學內容給予學生正確引導，讓學生通過思考、探究獲取知識，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

4.農(nóng)村學校班額較大，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”成為制約新課改的瓶頸

眼下，要在班額數(shù)目較大的班級開展自主學習、合作學習、探究性學習過程，往往會忽略絕大多數(shù)學生的學習，往往喜歡發(fā)言及表達的學生得以充分提升，其他多數(shù)學生學業(yè)備受忽略。

5.教師缺乏校本意識，缺乏地方性教學素材

一些教師只是以教材內容而教，不能因地制宜地開發(fā)課程資源，不能著眼于學生發(fā)展，著眼于當?shù)厣鐣?、文化、?jīng)濟發(fā)展，不能有效地增強課程對地方的適應性。致使所教課程仍偏離現(xiàn)實生活太遠，不能很好地為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。

6.受教學進度的影響，學生的思考與探究活動及社會實踐活動明顯不足

要改變過去只重視接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，必須倡導學生勤動手、勤動腦、勤觀察、勤思考、勤總結。教師在引導學生探究與實踐活動當中難以把握，“收”與“放”的矛盾不好解決，駕馭課堂的能力有待進一步提高。

7.學生的考試成績仍被作為評價教師的主要手段

新課改背景下的學校教育評價涉及學生評價和教師評價兩個方面，只有從這兩個方面把握，才能更好地促進基礎教育的新課程改革。對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要開發(fā)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生全面發(fā)展。教師評價方面要建立既有基本底線又有較高要求的學校規(guī)范，利用個人發(fā)展規(guī)劃形成教師自我參與的評價機制。但各級教育主管部門及社會各界仍然以學生的考試成績評價學校及教師。學生和教師并沒有從考試的壓力與陰影中走出來，感受新課改評價體系的發(fā)展觀。

總之，新課程的實施，教師在教書育人過程中，出現(xiàn)了一系列挑戰(zhàn)和困惑。充分利用豐富的課程資源，樹立新的教學觀，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣。在探究性學習中，注重人人參與的過程，張揚學生的個性，使不同能力的學生都能品嘗到成功的喜悅。發(fā)揮教學民主，讓學生真正成為學習的主人，促進每一位學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高偉霞，王金鐸.王金鐸新課改實施過程中存在的問題及對策[J].沈陽大學學報（社會科學版），2007（4）：87-89.