鐘新谷++聶憶華++謝獻忠++賀建清

[摘 要]結(jié)合“地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)”項目建設(shè)，湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院構(gòu)建了突出“實踐、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式六年的創(chuàng)新研究與實踐，提出“2+2+主干專業(yè)交叉課程”特色課程體系和長達18周的專業(yè)綜合實踐模式，并配套建立了教學(xué)質(zhì)量全過程控制高效評估與反饋系統(tǒng)和“有效動員—嚴(yán)密組織—全程指導(dǎo)—過程控制—風(fēng)險防范—嚴(yán)格考核”的質(zhì)量安全監(jiān)控系統(tǒng)。該模式有效培養(yǎng)了學(xué)生知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力、人際交往與協(xié)作能力、社會責(zé)任與勞動意識等綜合素質(zhì)，有效地促進了教師與企業(yè)的聯(lián)系，拓展了教師產(chǎn)學(xué)研服務(wù)范圍，提升了教師的施教水平和學(xué)生對教師的認(rèn)可度；同時為學(xué)生和就業(yè)單位提供了有針對性的了解和雙向選擇的平臺，讓學(xué)生就業(yè)更趨合理、選擇更加多樣、就業(yè)成功率更高。

[關(guān)鍵詞]土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐；效果評價

[中圖分類號] C961 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0001-05

一、引言

1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將八個土木相關(guān)專業(yè)合并成土木工程專業(yè)。國內(nèi)現(xiàn)代土木工程的建設(shè)、管理、投資，與規(guī)劃、建設(shè)、施工、管理與維護等相關(guān)學(xué)科有關(guān)聯(lián)，重點體現(xiàn)出個性與綜合性。第一，個性。土木工程是單一的、無法連續(xù)復(fù)制和試做、難以退貨或召回處理的項目。第二，綜合性。土木工程項目包括論證、勘察、設(shè)計、施工、管理與維護階段，考慮投資效益、建筑法規(guī)、環(huán)境、地質(zhì)、測量、力學(xué)計算、防洪水文、材料、工程機械、施工技術(shù)、組織管理等事項，關(guān)聯(lián)教學(xué)、科研、政府管理等單位。[1] [2]施工企業(yè)從單一專業(yè)施工向綜合總承包、多方式經(jīng)營發(fā)展。現(xiàn)代培養(yǎng)模式應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代土木工程的個性與綜合性，內(nèi)涵多學(xué)科、寬口徑、綜合性特征，且類型不同的大學(xué)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向應(yīng)有所不同或有所側(cè)重。[3] [4] [5] [6]

二、培養(yǎng)模式的定位

我國高等院校目前分為兩大類：“985”、“211”類高等院校（簡稱重點高校）、一般地方高等院校。一般地方高校在人才培養(yǎng)模式和人才知識結(jié)構(gòu)方面一直仿效重點高校的模式[3]，如土木工程按大類招生，多模塊靈活設(shè)置教學(xué)的培養(yǎng)模式，主要遵循了1998年教育部頒布的大學(xué)本科專業(yè)目錄的基本思想。一般地方高等院校相對重點高校有如下差別[3] [4]：1.受學(xué)校學(xué)術(shù)地位和地域影響，教師的數(shù)量與質(zhì)量存在不足；2.由于教育資源的限制，多模塊靈活設(shè)置課程的人才培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)；3.學(xué)生畢業(yè)的去向主要施工企業(yè)與基層單位，對專業(yè)技能有較高的要求。湖南科技大學(xué)土木工程專業(yè)在辦學(xué)過程中，2002年始才真正意識到地方高校與重點高校存在的差異，并根據(jù)實際情況調(diào)整人才培養(yǎng)模式，依托教育部國家質(zhì)量工程“地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)”立項建設(shè)，在實踐過程中形成了適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)歷史、特色，主要面向土木工程施工企業(yè)，突出“實踐、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目標(biāo)是為土木工程相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)合格的工程師。

三、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

針對1998年教育部頒布的大學(xué)本科專業(yè)目錄，學(xué)校將建筑工程、巖土工程、市政工程等本科專業(yè)整合為土木工程專業(yè)并按土木工程專業(yè)大類招生。

（一）一專多能的課程設(shè)置模式

對參編1998年教育部規(guī)定的大學(xué)本科專業(yè)目錄的重點高校，其土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研表明：具有土木工程專業(yè)的重點高校大部分采用了按土木工程專業(yè)大類教學(xué)，設(shè)置多模塊課程，由學(xué)生進行選擇的培養(yǎng)模式。我校基于土木工程專業(yè)教師資源，模仿重點高校設(shè)置方式設(shè)置了3個課程模塊：建筑工程、道路與橋梁工程、巖土工程，二年級結(jié)束之前由學(xué)生自主選擇。經(jīng)歷了按學(xué)生成績選擇、按入學(xué)成績選擇等多種方式的探索，但均存在下列問題：各方向模塊對應(yīng)的二級學(xué)科社會影響、師資力量、市場人才需求期望不同，導(dǎo)致各方向模塊的選擇人數(shù)相差巨大——人數(shù)多的方向模塊教學(xué)資源無法滿足教學(xué)要求，而人數(shù)少的方向模塊存在教學(xué)資源浪費問題。特別是按成績選擇，導(dǎo)致了選擇人數(shù)少的模塊幾乎全部是成績差的學(xué)生，進而出現(xiàn)學(xué)風(fēng)下降、學(xué)生心理畸形等問題，形成惡性循環(huán)。由于重點高校各課程模塊的學(xué)科建設(shè)、師資、社會影響幾乎沒有差距，在高校擴招過程中，重點高校的本科生增長量相比地方高校少得多，生源質(zhì)量是最優(yōu)秀的，因而重點高校不存在上述現(xiàn)象。我校根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)置的實踐和現(xiàn)代土木工程施工企業(yè)特點，提出了按方向模塊招生，相對固定專業(yè)課程模塊，主干專業(yè)課程交叉設(shè)置，以達到觸類旁通、一專多能的課程設(shè)置模式，即“2+2+主干專業(yè)交叉課程”設(shè)置模式。實踐表明，該課程模式符合地方高校的實際情況和辦學(xué)目標(biāo)。

（二）綜合能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)置

重點高校的培養(yǎng)是以優(yōu)質(zhì)生源為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精英，而地方高校主要是面向基層，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)業(yè)精神。土木工程專業(yè)課程體系是以經(jīng)典數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以牛頓剛體力學(xué)和拉格朗日分析力學(xué)體系課程群為主體與專業(yè)規(guī)范課程群組成的。雖然牛頓剛體力學(xué)和拉格朗日分析力學(xué)體系200多年來幾乎沒有變化，但在解決力學(xué)問題的方法或技巧方面變換無窮。隨著現(xiàn)代數(shù)值計算技術(shù)、個人PC機、友好界面的商業(yè)程序軟件的發(fā)展，當(dāng)人們面對復(fù)雜結(jié)構(gòu)計算問題時，只要具備力學(xué)基本概念，就不需要更多解決力學(xué)問題的技巧，利用商業(yè)程序可很快進行復(fù)雜結(jié)構(gòu)計算。在商業(yè)軟件高度發(fā)達的當(dāng)今時代，傳統(tǒng)理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程教學(xué)設(shè)置將不再適用。通過調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，注重力學(xué)課程概念教學(xué)，可達到鞏固力學(xué)基本知識、強化對力學(xué)分析軟件的應(yīng)用的目的，使學(xué)生獲得對軟件輸入與輸出的正確性的判斷能力（例如學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確確定某個結(jié)構(gòu)邊界條件，大致判斷正負(fù)彎矩的位置、受力較大的部位，而具體數(shù)值的計算主要是由軟件完成，對軟件輸出的計算結(jié)果基本能夠判斷其正確性）。

現(xiàn)代施工企業(yè)不再只是單一經(jīng)營土木工程施工，還包括投資、項目管理，其管理者的身份可能在甲方和乙方之間轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生應(yīng)有一定的投資、商業(yè)、管理、人文的基本知識，具備成為企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家的潛力。學(xué)生要成為企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅是一個方面，其家庭背景、成長過程、所處的社會環(huán)境等方面與之也有密切聯(lián)系。大學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生成為企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家提供必備知識背景，非專門培養(yǎng)企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家，課程體系設(shè)置需兼顧經(jīng)濟、管理、人文方面的知識課程。

（三）綜合能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

中國高等教育已從精英教育變?yōu)榇蟊娀逃?，且地方高校起主要作用。地方高校招生?guī)模不斷擴大，加之社會環(huán)境的變化，實踐環(huán)節(jié)的要求與現(xiàn)實實踐條件之間存在很大反差。土木工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要是三個模塊：實驗、實習(xí)、畢業(yè)（課程）設(shè)計。學(xué)校內(nèi)部的實驗可以增加設(shè)備臺套數(shù)，減少分組的人數(shù)，在短期內(nèi)增加學(xué)生動手實驗的機會，提高實驗的完成質(zhì)量和效率，對此，經(jīng)過高等學(xué)校本科教學(xué)評價的學(xué)?；旧夏苓_到要求。傳統(tǒng)的課程設(shè)計是專業(yè)規(guī)范課完成后用1-2周的時間完成某種結(jié)構(gòu)設(shè)計，實現(xiàn)對專業(yè)規(guī)范課程學(xué)習(xí)的理解與應(yīng)用。由于PC機和教師命題存在單一性，學(xué)生在完成課程設(shè)計過程中，普遍存在抄襲現(xiàn)象。課程設(shè)計應(yīng)按PBL項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）模式，精心設(shè)計能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，構(gòu)建能力考查題庫，隨機選擇題庫試題，通過答辯把關(guān)考查學(xué)生的能力。土木工程畢業(yè)設(shè)計重點培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：知識綜合運用能力、主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。同樣，由于PC機普遍存在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計相互抄襲的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計過程控制比以往更為重要，應(yīng)多方位過程控制，設(shè)計多樣化的題目（畢業(yè)設(shè)計與實際工程、指導(dǎo)教師研究課題、就業(yè)三結(jié)合），實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著招生規(guī)模不斷擴大，土木工程專業(yè)實習(xí)在地方本科院校中實施非常困難，一般包括三類實習(xí)：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。對于認(rèn)識實習(xí)，通過教師帶隊與講解、學(xué)生參觀基本上能達到實習(xí)目的。[7]對于生產(chǎn)實習(xí)，土木工程企業(yè)大多沒有固定的廠房，流動性大，即使學(xué)校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但無論是安全方面還是食宿方面，企業(yè)的管理尚未到位，且一次接待學(xué)生的容量十分有限，大多數(shù)的情況下只能采用類似認(rèn)識實習(xí)的方法，即由教師帶隊講解、參觀，沒有達到生產(chǎn)實習(xí)的目的。如果采用分散實習(xí)的方法，由于學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)大部分沒有完成，且實習(xí)時間短（一般4周左右），學(xué)生在企業(yè)實習(xí)基本上成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)出于自身利益考慮不愿接受學(xué)生實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)一般在春節(jié)過后的第八學(xué)期，受氣候環(huán)境影響大，一般為雨雪天氣，不適宜土木工程的施工，影響了實習(xí)的效果。顯然，傳統(tǒng)的實習(xí)模式必須進行改革，否則無法達到通過實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的。只有調(diào)整課程設(shè)置、整合實習(xí)類別、延長實習(xí)時間，打破學(xué)期和假期的界限，選取企業(yè)愿意接納學(xué)生實習(xí)的方式與時間，建立新的實習(xí)模式，才能通過實習(xí)實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色

我?；凇暗胤礁咝Ｍ聊竟こ虒I(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)”項目，結(jié)合調(diào)研明確將土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向土木工程基層單位，依托現(xiàn)代土木工程特征，凸顯“實踐、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)出“一專多能、工經(jīng)管知識融合、實踐能力強、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力高”的應(yīng)用型人才，為土木工程施工企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、對經(jīng)營管理有所了解的復(fù)合型土木工程師。為此，我校建立了“二平臺+主干課程交叉設(shè)置”、“力學(xué)概念全過程教學(xué)”、“學(xué)期和假期結(jié)合”的特色人才培養(yǎng)模式。

“二平臺”是指公共與專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)方向平臺（2+2），并且按專業(yè)方向平臺招生，避免了第三學(xué)年分方向帶來的不利影響?！爸鞲烧n程交叉設(shè)置”是在專業(yè)方向平臺中相互開設(shè)專業(yè)方向平臺的主干課程1-2門，如道路與橋梁專業(yè)方向設(shè)置房屋建筑學(xué)、隧道工程等交叉課程，建筑工程、巖土工程專業(yè)方向設(shè)置橋梁工程、路基工程等交叉課程等。這些課程的學(xué)時為專業(yè)方向的60%左右，著重使學(xué)生獲得其他專業(yè)方向的基本專業(yè)知識。通過某方向平臺課程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的“專”；通過交叉設(shè)置的主干課程學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的“多能”與綜合性。

土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)是力學(xué)，傳統(tǒng)的力學(xué)教學(xué)注重解題的技巧，對基本概念本身和演化強調(diào)不夠，課程之間同時存在重復(fù)、脫節(jié)的問題，如大學(xué)物理與理論力學(xué)同時包括剛體力學(xué)內(nèi)容，材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計均包括構(gòu)件內(nèi)容。力學(xué)教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)知識背景，在教學(xué)中就難免存在與專業(yè)脫節(jié)的情況。對有重復(fù)內(nèi)容的力學(xué)課程編排教學(xué)大綱時，要按照不重復(fù)、遞進、全過程不間斷的學(xué)習(xí)模式來設(shè)置，形成“力學(xué)概念全過程教學(xué)”模式。

整合生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)[8]，調(diào)整課程設(shè)置，使基本專業(yè)課在第三個學(xué)年完成，開展從第三個學(xué)年6月開始至10月左右（至少18周）結(jié)束的綜合分散實習(xí)（主要去向：施工企業(yè)、監(jiān)理單位、科研院所、教師科研或服務(wù)課題）。采用上述實習(xí)模式具有如下幾個方面的優(yōu)點：第一，學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)學(xué)習(xí)后，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)過2至3周的跟班和培訓(xùn)，可以在實習(xí)單位完成一定的工作，并在多個工作崗位實習(xí)。由于實習(xí)時間較長，并且在6月至10月這一時間段，一般的施工企業(yè)工作任務(wù)飽滿，實習(xí)生可以起到技術(shù)管理的替補作用。近4年的實踐表明，隨著勞動力短缺和勞務(wù)成本增加，施工單位越來越愿意接收專業(yè)實習(xí)生，并且會按月發(fā)1500元左右的勞務(wù)費。學(xué)生用自己的勞動換取一定報酬，有效培養(yǎng)了自信、自立精神。第二，方便學(xué)生擇業(yè)。學(xué)生和實習(xí)單位通過4個月的相互了解，為單位選擇人才提供了考察機會，也為學(xué)生選擇就業(yè)單位提供了窗口。由于每年10月是企業(yè)進校選擇學(xué)生最多的時段，學(xué)生在第4個月的實習(xí)有一定的彈性，企業(yè)面試與課堂教學(xué)互不影響。第三，第七學(xué)期從11月開始集中進行課堂教學(xué)，主要課程為專業(yè)方向交叉課程，如管理類、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)拓展類課程，這類課的課時控制在40學(xué)時以內(nèi)，學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷有利于上述課程的學(xué)習(xí)。第四，有利于實行揚長教育，為教師吸收有科研潛力的學(xué)生參與科研和技術(shù)服務(wù)提供了時間保障，學(xué)生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，才有可能與教師更好地交流，否則即使參與了項目，也難以滿足揚長教育能力培養(yǎng)的要求。

五、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式質(zhì)保措施與效果分析

（一）組織與領(lǐng)導(dǎo)

湖南科技大學(xué)為了保證“地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目的實施，成立了由學(xué)校分管教學(xué)副校長任組長，成員主要由教務(wù)處和土木工程學(xué)院等單位負(fù)責(zé)人、土木工程專業(yè)相關(guān)教授、基礎(chǔ)課程教授等專家組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，通過4年的實踐及調(diào)研制訂了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式并通過了學(xué)校的審定。根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式“先試點后鋪開”的原則，首先在道路與橋梁工程方向設(shè)立教改班，經(jīng)過2009級、2010級試點后，對人才培養(yǎng)模式進行了局部修改，然后在土木工程其他三個方向進行全面實施，取得了顯著的效果。

（二）保證措施

按照“過程控制出精品”的原則，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全員參與、全過程控制、持續(xù)改進、全面管理的工作機制，建立以提高學(xué)生能力為核心的教學(xué)全過程控制評估與反饋體系。

1.高水平的師資隊伍

截至2015年3月，湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院有專業(yè)教師47名，其中具有博士學(xué)歷的教師有41名，40歲以下教師比例為75%。近5年來共承擔(dān)國家自然科學(xué)基金20余項，獲得企業(yè)委托橫向科研經(jīng)費約1.1億元，榮獲省級科技進步一、二、三等獎5項，組建湖南省橋梁與隧道科技創(chuàng)新團隊，發(fā)表論文300余篇，出版專著2部。近5年來引進的青年教師全部具有博士學(xué)位，新引進的青年教師通過指派指導(dǎo)教師重點培養(yǎng)、參與學(xué)院工程檢測中心技術(shù)服務(wù)等方式提高教學(xué)能力和工程實踐能力。同時通過傳幫帶使青年教師過好教學(xué)關(guān)，并在申報科研項目方面向青年教師重點傾斜，100%由青年教師主持、承擔(dān)了國家級或省部級項目，通過獨立承擔(dān)項目促進了其學(xué)術(shù)水平的提高，形成了具有特色的青年教師培養(yǎng)模式。在大跨度橋梁分析、橋梁與結(jié)構(gòu)風(fēng)工程、結(jié)構(gòu)振動控制、巖土基本力學(xué)性質(zhì)、隧道工程、高性能混凝土等方向形成了緊密的教學(xué)科研團隊。

2.不斷改善辦學(xué)條件

近年來通過中央部省共建項目、湖南省土木工程重點學(xué)科、湖南省高校土木工程施工與質(zhì)量安全重點實驗室、湖南省高校土木工程施工與質(zhì)量安全產(chǎn)學(xué)研基地、湖南省土木工程重點專業(yè)等平臺建設(shè)資金、學(xué)校自籌資金等，學(xué)校先后投入4500多萬元，建成了力學(xué)實驗中心，水泥、混凝土、瀝青、路基路面、土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、結(jié)構(gòu)靜力、結(jié)構(gòu)動力（4×5T振動臺）、風(fēng)洞等實驗室，實驗室建筑面積近10000平方米，為本科生實踐能力的培養(yǎng)提供了堅實基礎(chǔ)。實驗室的全體教師都具有政府部門頒發(fā)的土木工程職業(yè)試驗工程師證書，由于實驗室教師具有一專多能的實驗指導(dǎo)技能，所以能實現(xiàn)多人同時指導(dǎo)同一實驗，能有效減少實驗小組學(xué)生數(shù)量。實驗過程中每個學(xué)生均具有動手實驗的機會，杜絕了“觀”實驗的現(xiàn)象。

3.教學(xué)全過程質(zhì)量控制評估與反饋體系特色

基于“過程控制出精品”的土木工程建設(shè)原則，按照課堂教學(xué)、實習(xí)（實驗）、設(shè)計等類別建立不同的過程控制方式，形成以學(xué)生為主體，建立學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)團專家抽查、領(lǐng)導(dǎo)重點跟蹤的教學(xué)過程控制與反饋機制。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的最主要場所，教師課堂教學(xué)充分投入是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證。堅持做好開學(xué)前教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查，重點檢查新開課、開新課的教師，建立新開課、開新課的教師準(zhǔn)入制度。堅持院領(lǐng)導(dǎo)與系主任針對性聽課（院領(lǐng)導(dǎo)每年平均聽課10次以上）、教師相互聽課制度，堅持學(xué)生寫課堂日志制度，這是了解課堂教學(xué)效果的主要途徑。

根據(jù)聽課情況、學(xué)生課堂日志定期召開教風(fēng)、學(xué)風(fēng)分析評估會，向任課教師通報到課率、聽課情況、學(xué)生意見，對在教學(xué)效果、課堂管理中存在問題的教師，要監(jiān)督其整改，形成督查機制，建立以學(xué)生為主體的學(xué)生評教體系是綜合考察教師教學(xué)效果的基本依據(jù)。通過建立評教數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，消除個別學(xué)生惡意評教的失真數(shù)據(jù)，是充分信任、尊重教師對課堂管理的自主權(quán)的體現(xiàn)。學(xué)生評教數(shù)據(jù)作為教師年終分配考核依據(jù)之一，作為對教師進行心理干預(yù)的依據(jù)（院領(lǐng)導(dǎo)與評教效果差的教師進行戒免談話、建立教師教學(xué)效果長期不能提高的教師退出機制等），對教學(xué)效果差的教師有一定的引導(dǎo)作用。

以鞏固專業(yè)知識為目的，構(gòu)建課程設(shè)計質(zhì)量過程控制機制。選題控制：課程設(shè)計注重專業(yè)知識的應(yīng)用與鞏固，避免做成小而全的畢業(yè)設(shè)計翻版，基于項目式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計以課程教學(xué)內(nèi)容為主體，時間與授課同步，具有工程與應(yīng)用背景的多種選題。要求控制：對主要知識點應(yīng)有直接計算書和手工繪制圖表。考核控制：對課程設(shè)計的主要知識點，建立相應(yīng)的考核題庫，通過答辯考核學(xué)生能力，評出成績。

以提高學(xué)生觀察能力、驗證與獲取知識能力為目的，構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量控制機制，限制實驗小組人數(shù)，統(tǒng)一實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進行過程控制，推行學(xué)生評教，促使實驗教師充分投入，對實驗材料、實驗儀器設(shè)備、實驗過程、學(xué)生簽到、實驗報告批閱、實驗資料等實行標(biāo)準(zhǔn)化管理。在保證驗證性實驗基礎(chǔ)上，開設(shè)統(tǒng)一的土木工程基礎(chǔ)實驗、土木工程專業(yè)綜合實驗課程。土木工程基礎(chǔ)實驗以驗證性實驗為主，鞏固已學(xué)知識，與課程同步開設(shè)，為必做實驗。土木工程專業(yè)綜合實驗以綜合性設(shè)計實驗為主，主要包括金屬力學(xué)綜合性能（拉、壓、彎、扭）、混凝土材料綜合性能、鋼筋混凝土簡支梁力學(xué)性能測試與分析（設(shè)計、配筋、混凝土配合比設(shè)計、鋼筋安裝與混凝土澆灌、梁體試驗方案、測試傳感器和加載系統(tǒng)安裝）、土力學(xué)綜合性能試驗等四個主要綜合性試驗。構(gòu)建適合于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（SIT）、學(xué)校科研創(chuàng)新計劃（SRIP）等創(chuàng)新性項目的完成，增加可提高知識運用能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗（學(xué)生自行設(shè)計項目）。

以提高學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的專業(yè)綜合分散實習(xí)的過程監(jiān)控機制（整合生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，調(diào)整課程設(shè)置，使基本專業(yè)課在第三個學(xué)年完成，從第三個學(xué)年6月開始至10月左右結(jié)束，至少18周）。為確保學(xué)生長時間實習(xí)的效果、達到預(yù)定目標(biāo)以及保證學(xué)生的人身安全，特制訂了一套全面、系統(tǒng)、有效的專業(yè)綜合實習(xí)質(zhì)量安全監(jiān)控模式：有效動員—嚴(yán)密組織—全程指導(dǎo)—過程控制—風(fēng)險防范—嚴(yán)格考核。該模式重點保障學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量與實習(xí)安全，同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會人際交往與協(xié)作能力、知識應(yīng)用與創(chuàng)新意識。有效動員：按時召開學(xué)生動員大會，明確實習(xí)目的、規(guī)定、要求等，強調(diào)安全問題。嚴(yán)密組織：（1）教師聯(lián)系實習(xí)單位，2-3名學(xué)生組成實習(xí)小組并由教師指定負(fù)責(zé)人，形成學(xué)生實習(xí)信息表，提交與實習(xí)單位的實習(xí)協(xié)議，系部批準(zhǔn)；（2）允許學(xué)生自主聯(lián)系、向系部提出自主聯(lián)系實習(xí)申請表，教師核實、系部批準(zhǔn)；（3）專題研究：參與教師科研項目，形成學(xué)生實習(xí)信息表，系部批準(zhǔn)。全程指導(dǎo)：制定實習(xí)大綱，每位學(xué)生確定一名校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師（學(xué)院聯(lián)系），按照實習(xí)大綱進行指導(dǎo)。過程控制：指導(dǎo)教師每周電話聯(lián)系或到工地檢查、系部定期電話抽查或組團到工地抽查、系部定期與工地指導(dǎo)教師聯(lián)系、聽取實習(xí)單位的反饋意見。風(fēng)險防范：學(xué)生與學(xué)院、與實習(xí)單位簽訂安全承諾協(xié)議，學(xué)校統(tǒng)一為實習(xí)學(xué)生購買人身意外保險（實習(xí)期間），學(xué)生實習(xí)期間需通過手機短信、QQ信息或電子郵件等方式定期向指導(dǎo)教師和家長匯報實習(xí)安全情況，若有學(xué)生沒定期進行安全匯報，指導(dǎo)教師與家長需立即核實該學(xué)生具體情況，及時向系部、學(xué)院、學(xué)校逐級匯報情況，確保該學(xué)生實習(xí)安全。嚴(yán)格考核：學(xué)生實習(xí)期撰寫的工程知識實習(xí)日記不低于50篇，工程實習(xí)（專題）報告不低于5000字且要圖文并茂，在實習(xí)單位整理的文字資料、圖紙、數(shù)據(jù)表格等（實習(xí)單位發(fā)放的勞務(wù)費簽證資料）要規(guī)范；指導(dǎo)教師嚴(yán)格考勤、系部定期抽查情況、實習(xí)單位配合考勤，實習(xí)單位（指導(dǎo)教師）的總結(jié)評價要客觀，由指導(dǎo)教師進行實習(xí)情況答辯與檢查，對優(yōu)秀學(xué)生給予表彰。

4.效果分析

我校“地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)”立項建設(shè)，通過6年（2009年-2014年）的創(chuàng)新研究與實踐已走向成熟，并取得了較顯著的效果。通過課程體系、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實踐和過程控制，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生主體一專多能和突出的工程實踐能力。鼓勵學(xué)生參加各類課程知識競賽（測量儀器操作競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽等）、科技競賽（結(jié)構(gòu)建模競賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等）、大學(xué)生創(chuàng)新項目（SIT、SRIP等）或教師科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神等。近6年以來土木工程專業(yè)學(xué)生完成國家、省級等資助的創(chuàng)新項目74項，獲得科技競賽國家、省級獎勵49項，校級獎勵300余項。長達18周的專業(yè)綜合實習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力、人際交往與協(xié)作能力、社會責(zé)任與勞動意識等綜合能力。形成了“有效動員—嚴(yán)密組織—全程指導(dǎo)—過程控制—風(fēng)險防范—嚴(yán)格考核”的專業(yè)綜合實習(xí)質(zhì)量安全監(jiān)控模式，徹底解決了因?qū)I(yè)擴招學(xué)生人數(shù)多、實習(xí)安排困難、實習(xí)質(zhì)量差、安全隱患大等一系列問題，并有效保證了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量和人身安全。通過綜合實習(xí)，學(xué)生知識運用能力、問題解決能力大幅度提高，實習(xí)單位給予學(xué)生的勞務(wù)費從2009年人均800元/月上升到2014年人均1500元/月，這在一定程度上表明實習(xí)單位對學(xué)生能力提高的肯定，且有效培養(yǎng)了學(xué)生自信、自立的精神，也減輕了部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。教師在聯(lián)系學(xué)生實習(xí)單位和檢查實習(xí)的過程中，有效地促進了教師與企業(yè)的聯(lián)系，進一步拓展了教師產(chǎn)學(xué)研服務(wù)的范圍。更重要的是該實習(xí)模式為學(xué)生和就業(yè)單位提供了有針對性的了解和雙向選擇的平臺，讓學(xué)生就業(yè)更趨合理、選擇更加多樣、就業(yè)成功率更高。在全國高校輔導(dǎo)年度人物“就業(yè)爸爸”皇曉東老師的工作帶動下，近6年來土木工程專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率一直保持在95%以上，一直名列學(xué)校前茅?！暗胤礁咝Ｍ聊竟こ虒I(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)”立項建設(shè)，以科研促教學(xué)，持續(xù)開展課程教學(xué)改革，課堂教學(xué)水平不斷提升，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，項目實施期間每年都有90%以上教師的學(xué)生評教測評分在95分以上。

六、結(jié)束語

人才培養(yǎng)模式的不可通約性，使其效果評價更需要長期的檢驗和實踐。如何保持時代特色，如何正確定位地方高校土木工程專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會的主體地位，使其在激烈的競爭中生存和發(fā)展下去，是人才培養(yǎng)模式改革的基本動力。努力探索人才培養(yǎng)模式的規(guī)律，持續(xù)不斷地開展教學(xué)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高校永恒的任務(wù)。

[ 注 釋 ]

[1] 高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[2] 高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工程出版社，2011.

[3] 林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”研究述論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）：110-117.

[4] 朱高峰.中國工程教育的現(xiàn)狀和展望[J].清華大學(xué)教育研究，2015（1）：1-5，47-50.

[5] 楊光，鄭鑫，劉金云，郭巍.地方高校土木工程專業(yè)課程體系構(gòu)建方法研究[J].高等建筑教育，2015（1）：65-66.

[6] 李煜科，徐佳琳，王暉.工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）：65-66.

[7] 聶憶華，王齊仁，鐘新谷，劉麗芳等.土木工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)高效模式化教學(xué)實踐探索[R].第三屆高等教育理工類課程教學(xué)研討會（HESEC）.2013（12）：1065-1068.

[8] 聶憶華，鐘新谷，王齊仁，劉麗芳等.土木工程生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)捆綁模式改革[J].教育理論與教學(xué)研究，2012（11）：14-15.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]