于繼武

[摘 要]隨著國家示范性高職院校和骨干高職院校建設(shè)計劃的深入開展，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的高技能人才，培養(yǎng)造就一支高水平的具有雙師素質(zhì)的師資隊伍已成為我國示范性高職院校建設(shè)的重中之重。通過“企業(yè)鍛煉”，可以使得校企之間的高技能人才和專業(yè)技術(shù)人才實現(xiàn)合作共贏，積極探索“雙師素質(zhì)”教師團隊建設(shè)的道路，這對推動高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]骨干校建設(shè)；雙師素質(zhì)；企業(yè)鍛煉

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0035-02

一、引言

高職教育質(zhì)量的提高需要有一支高質(zhì)量的教師隊伍，更需要既上得了講臺，又下得了車間的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。所以培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的教師是高職教師隊伍建設(shè)的重點之一。從當(dāng)前的狀況來看，高職院校具備“雙師素質(zhì)”的教師，在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)等方面還無法滿足培養(yǎng)專業(yè)性強素質(zhì)高的技能型人才的需求。而隨著高職院校的快速發(fā)展與計算機技術(shù)的迅速更新，計算機類專業(yè)師資隊伍發(fā)展遭遇困境，師資結(jié)構(gòu)不合理，課程開發(fā)能力弱，多數(shù)教師只能紙上談兵，實踐能力差，具備“雙師素質(zhì)”的教師普遍缺乏。如何建立一支具有較強實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的師資隊伍，是目前各高職院校以及高職院校教師們需要思考并解決的問題。

二、高職院校計算機專業(yè)師資情況

（一）高職院校教學(xué)過程仍受傳統(tǒng)本科教育影響

目前高職院校教師的主要來源是本科院校的畢業(yè)生，其受到本科“學(xué)科體系”教學(xué)方式的影響，在面對職業(yè)教育的新形勢新情況時，很多教師的教學(xué)觀念已經(jīng)落后。計算機知識更新非?？欤糠纸處熢趨⒓庸ぷ魅舾赡旰?，知識卻并未更新，與社會發(fā)展脫節(jié)，因此教育教學(xué)方式方法落后，教學(xué)手段落伍。

（二）高職計算機專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，我國高職院校的計算機專業(yè)普遍重視學(xué)歷，很多新進的教師都已是博士學(xué)歷，原來本科畢業(yè)的教師也都通過學(xué)歷進修等途徑對學(xué)歷進行了提升。以我校計算機學(xué)院為例，40歲以下的年輕教師中，研究生以上學(xué)歷的占90%以上。學(xué)歷的提高保證了師資隊伍素質(zhì)的提高。但受傳統(tǒng)本科教育模式影響，這些教師通常側(cè)重理論方面的研究，常常忽略在實踐中進行操作鍛煉，使得具備“雙師素質(zhì)”的教師缺乏，實踐能力和動手能力差，一專多能的教師在高職院校中嚴(yán)重匱乏。

（三）高職院校計算機專業(yè)師資來源渠道單一

高職院校計算機專業(yè)的教師的主要來源是普通高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，他們往往缺少在軟件企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)的機會，缺少在計算機相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏。而計算機行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師卻很少進入高職院校擔(dān)任教職，因此高職院校計算機專業(yè)具備“雙師素質(zhì)”的人才后繼乏力。

三、 “雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)方式

校企合作是培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”的重要途徑，首先校企合作培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”是國家示范（骨干）院校建設(shè)的要求。通過校企合作提高具備“雙師素質(zhì)”教師比例的辦法有兩個：一個是從企業(yè)直接招聘具有職業(yè)資格的高技能人才作為學(xué)校的專任教師，但限于目前的條件，以這種方法招聘的教師數(shù)量并不多，多數(shù)的教師仍然是從高校畢業(yè)的碩士生或博士生中招聘的。對于這些教師來說，參加企業(yè)鍛煉就成了培養(yǎng)其“雙師素質(zhì)”的重要方法。高職院校教師去企業(yè)進行實踐，能夠提高教師的專業(yè)技能和操作能力，可以讓高職院校教師了解本專業(yè)的最新發(fā)展和實際應(yīng)用情況，同時又滿足了企業(yè)對人才的要求。進入企業(yè)鍛煉，為一線教師拓寬了眼界，也為高職院校培養(yǎng)一批具有較高的教學(xué)、專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的學(xué)科帶頭人和骨干教師提供了極大幫助。

四、高職院校教師進入企業(yè)實踐過程中存在的問題

（一）高職院校教師主動性不強，企業(yè)缺少積極性

目前，很多教師下企業(yè)鍛煉的主動性不強，不知道下企業(yè)應(yīng)該做什么，往往都是因為學(xué)校的要求，才不得不參加企業(yè)鍛煉，企業(yè)也缺少合作的積極性。從教師方面來說，教師平時上課已經(jīng)成為習(xí)慣，而到軟件企業(yè)里做項目編代碼是一個新的挑戰(zhàn)，沒有上課來得穩(wěn)妥，甚至還會影響收入，因為職稱評審主要看重論文、項目等指標(biāo)，企業(yè)鍛煉對職稱晉升的幫助也不大，這造成了教師參加企業(yè)鍛煉的積極性不強。從企業(yè)方面來說，高職院校教師到企業(yè)來鍛煉，企業(yè)需要給他們提供合適的崗位，同時要有相關(guān)人員予其幫助，有時候還會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)；對于一些涉及企業(yè)核心技術(shù)的崗位，更不敢讓高校教師參與，怕其泄露企業(yè)的機密，對企業(yè)發(fā)展造成損失。還有一些企業(yè)認(rèn)為，高職院校層次低，科研能力差，因此對與高職院校進行合作的積極性不高。

（二）高職院校在校企合作中監(jiān)管不到位，對教師的考核不嚴(yán)格

由于進入企業(yè)的教師人數(shù)眾多，各個企業(yè)又分散在各地，高職院校沒有足夠的人力、物力、精力對每一個進入企業(yè)的教師進行合理有效的管理，這樣就使教師的企業(yè)鍛煉處于 “放羊式”的狀態(tài)，流于形式。同時學(xué)校對實踐鍛煉結(jié)果的考核也并不嚴(yán)格，考核體系不完善、不合理，不同專業(yè)、不同情況的教師都在使用同樣的考核指標(biāo)，這很不科學(xué)。

（三）政府對企業(yè)的激勵不足

從政府的角度來說，目前，政府在推進校企合作方面的政策法規(guī)與管理機制還不健全，對企業(yè)的激勵政策還不夠。政府在校企合作中中間人的作用發(fā)揮不明顯，缺乏政策的支持和引導(dǎo)，沒有很好地對校企之間的合作進行規(guī)范，尤其缺乏對企業(yè)參與校企合作的鼓勵。

五、高職院校教師進入企業(yè)實踐的建議

（一）學(xué)校需要明確相關(guān)的規(guī)章制度，培養(yǎng)持續(xù)型“雙師素質(zhì)”教師

持續(xù)型“雙師素質(zhì)”教師是教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的目標(biāo)。企業(yè)鍛煉不應(yīng)只是“一陣風(fēng)”，并不是說教師參加過一次企業(yè)鍛煉就能成為永久性的具備“雙師素質(zhì)”的教師。雖然教師參加了企業(yè)鍛煉，掌握了目前行業(yè)的最新知識和技術(shù)，但回到學(xué)校教學(xué)若干年后，如果不和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，又會出現(xiàn)和企業(yè)行業(yè)脫節(jié)、知識老化等問題。所以高職院校應(yīng)堅持將教師下企業(yè)鍛煉制度化、常態(tài)化，培養(yǎng)持續(xù)性具備“雙師素質(zhì)”的教師。高職院校相關(guān)規(guī)章制度要進一步落實，同時加強對到企業(yè)進行鍛煉的教師的監(jiān)督力度，建立一系列保障機制，確立科學(xué)合理的考核政策，對下企業(yè)的教師進行必要的考核，提供合理的待遇報酬。高校應(yīng)建立動力機制，提高青年教師認(rèn)識，變“要我去”為“我要去”。動力機制可以與職稱晉升、年度考核、評優(yōu)評先等掛鉤。

（二）校企應(yīng)深入合作，創(chuàng)學(xué)校、企業(yè)與教師多贏格局

要在學(xué)校和企業(yè)建立校企合作的基礎(chǔ)上開展教師入企業(yè)鍛煉的工作，而不是由教師自己去找企業(yè)。這樣既可以解決有些專業(yè)教師找不到鍛煉企業(yè)的問題，也可以保證企業(yè)鍛煉的質(zhì)量，還可以消除企業(yè)對于核心技術(shù)泄密的后顧之憂。企業(yè)通過開展校企合作，能夠提升企業(yè)形象、增加人才儲備，同時提高企業(yè)的未來競爭力，在校企合作中對職業(yè)院校的投資也是對企業(yè)自身的生產(chǎn)性投資。在校企深入合作的基礎(chǔ)上來開展教師的企業(yè)鍛煉，能共創(chuàng)學(xué)校、企業(yè)與教師多贏格局。

（三）政府發(fā)揮相應(yīng)職能，采取相關(guān)措施對校企合作進行鼓勵

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的政策支持鼓勵校企合作，尤其要對相關(guān)企業(yè)在政策上給予優(yōu)惠和支持，例如出臺校企合作法規(guī)等，明確企業(yè)和高職院校在合作過程中享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)；對在校企合作過程中做出貢獻、為高職院校提供實踐平臺的企業(yè)給予獎勵，減免相關(guān)企業(yè)的稅收等，這樣可以提高企業(yè)參與校企合作的主動性。有了較好的校企合作關(guān)系作為基礎(chǔ)，高職院校教師進入企業(yè)實踐存在的很多問題就可以得到解決。

六、我校計算機學(xué)院在教師“企業(yè)鍛煉”方面的實踐

武漢市教育局下發(fā)的《市教育局關(guān)于實施2009年市屬高校教師企業(yè)鍛煉計劃的通知（武教高[2009]8號）》文件中提出“教師到企業(yè)鍛煉的時間不少于30天”。我校計算機學(xué)院從2009年就開始派教師進行企業(yè)暑期鍛煉；在2009年，全市共有440名教師（含思想政治課教師）到企業(yè)實踐，資助經(jīng)費達(dá)1129050元。

我校計算機學(xué)院在2012年開始派教師到企業(yè)進行為期半年的深層次頂崗實踐，筆者作為我校計算機學(xué)院參加企業(yè)深層次頂崗實踐的第一批教師，在武漢一家軟件企業(yè)完成了這次深層次頂崗實踐，參與了企業(yè)的軟件開發(fā)項目，動手能力得到了極大的提高。

目前我校在企業(yè)選擇方面存在教師自尋、學(xué)校推薦、合作企業(yè)主動招收等多種方式，解決了教師尋找企業(yè)難的問題。學(xué)校建立了獎勵機制，在教師進行企業(yè)鍛煉期間發(fā)放津貼；一些企業(yè)也會發(fā)放補助，解決了教師進入企業(yè)鍛煉時的待遇問題。學(xué)校建立了監(jiān)督考核機制，有專人負(fù)責(zé)，會定期對教師在企業(yè)進行頂崗實踐的情況進行檢查。計算機學(xué)院要求每個參與頂崗實踐的教師必須要參與企業(yè)實際項目，同時在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面必須要有企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，這解決了教師參與企業(yè)鍛煉主動性不強的問題。從2012年到現(xiàn)在，計算機學(xué)院已有43人次參加了企業(yè)的深層次頂崗實踐，占專職教師人數(shù)的83%。

七、結(jié)語

校企合作過程中出現(xiàn)的很多問題，是多方面原因造成的，需要高職院校、相關(guān)企業(yè)和政府共同努力解決。只有各方面一起努力，才能真正建立起一支理論知識扎實，實踐技能過硬的具備“雙師素質(zhì)”的教師隊伍，為社會培養(yǎng)一批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的，掌握高等技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)人才，促進我國經(jīng)濟健康快速發(fā)展。

[責(zé)任編輯：劉鳳華]