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        翻轉(zhuǎn)課堂:管理學(xué)案例教學(xué)模式設(shè)計

        2016-03-08 23:51:56巢瑩瑩張正國
        大學(xué)教育 2016年2期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂

        巢瑩瑩++張正國

        [摘 要]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科院校普遍開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,可以為管理學(xué)教學(xué)的改革提供新思路。以“情景領(lǐng)導(dǎo)理論”教學(xué)內(nèi)容為例,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,可以對管理學(xué)案例翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行微創(chuàng)新設(shè)計,包括創(chuàng)設(shè)個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后應(yīng)用拓展等翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié),旨在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,著力提升學(xué)生解決管理實(shí)踐問題的技能。

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;情景領(lǐng)導(dǎo)理論;案例教學(xué)

        [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)02-0020-02

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí),在課堂上再與教師互動接受指導(dǎo)的學(xué)與教的方式。[1]筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,選取了管理學(xué)中常用的案例教學(xué)授課形式,以“情境領(lǐng)導(dǎo)理論”為授課內(nèi)容,對管理學(xué)案例教學(xué)模式作翻轉(zhuǎn)課堂的微創(chuàng)新設(shè)計,以期為管理學(xué)教學(xué)的改革提供新思路。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于管理學(xué)案例教學(xué)的思路詮釋

        (一)教學(xué)任務(wù)重構(gòu)

        “情境領(lǐng)導(dǎo)理論”是管理學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)”篇章中的重要代表理論,其認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)隨組織環(huán)境及個體變換而改變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及管理方式。該理論重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會分析根據(jù)企業(yè)發(fā)展的不同階段如何調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格這一問題。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是教師需要將“情境領(lǐng)導(dǎo)理論”轉(zhuǎn)化為問題情境提出,將理論知識要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行情境互動,讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗主動分析,自覺探索隱含于問題背后的理論知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

        (二)教學(xué)設(shè)計思路

        筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,對“情境領(lǐng)導(dǎo)理論”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(詳見表1)。

        表1 管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路

        二、管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的三個階段

        (一)由未知到已知的課前知識傳遞階段

        1.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

        設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單,是讓學(xué)生跟隨教師設(shè)計的案例問題,把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí),這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。[2]筆者選擇海爾企業(yè)作為案例對象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考的問題情境,促使學(xué)生在自動自發(fā)的學(xué)習(xí)過程中完成對理論知識探求(詳見表2)。

        表2 學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計表

        2.微視頻設(shè)計

        學(xué)科知識片段化的微視頻作為知識傳授的載體能夠達(dá)到較好的知識傳輸效果。[3]微視頻片段化特點(diǎn)首先要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)解構(gòu),更利于學(xué)生高效短時地掌握理論的核心。其次是錄制 PPT 課件,通常可采用CAMTASIA STUDIO錄屏軟件,其錄音效果好,并有后期編輯、添加字幕的功能,能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

        3.課程管理平臺設(shè)計

        學(xué)生在思考“海爾變革期的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格選擇”問題時,不僅需要掌握“情境領(lǐng)導(dǎo)理論”,還需了解企業(yè)生命周期理論、變革時期的領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)知識點(diǎn),而諸如Blackboard、Moodle、Sakai等課程管理平臺的應(yīng)用則為教師提供了補(bǔ)充教學(xué)資料鏈接的可能,可供學(xué)生隨時提取。同時平臺在線討論、教學(xué)反饋、跟蹤統(tǒng)計等互動交流功能的增多,將推動翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

        (二)由已知到經(jīng)驗的課中吸收內(nèi)化階段

        1.知識探究情境設(shè)計

        學(xué)生是否擁有問題意識是知識探究情境設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師在簡單的理論回顧和盲點(diǎn)釋疑后,引導(dǎo)學(xué)生對海爾企業(yè)發(fā)展不同時期的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格演變特征進(jìn)行歸納,接著教師可以將問題情境更加具體化,如張瑞敏在海爾變革期以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才是對企業(yè)和員工最有利的呢?這些問題不是學(xué)生用已有知識進(jìn)行簡單提取就可以解決的,只能根據(jù)海爾的新情境,以原有的知識為基礎(chǔ)來探究問題解決的圖式。

        2.知識探究過程設(shè)計

        引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識的課堂討論,是實(shí)實(shí)在在的知識探究過程。首先,教師可對“變革期張瑞敏管理風(fēng)格和方式應(yīng)該是怎樣的?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的共識;然后,教師可就“張瑞敏運(yùn)用此種管理風(fēng)格對海爾的利處是什么?弊端是什么?”這一問題發(fā)起辯論,充分展開師生、生生之間多邊互動、多向交流;最后,教師可進(jìn)一步提出“海爾變革期張瑞敏的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面?如何規(guī)避領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格變化可能帶來的風(fēng)險?”等問題。在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)的互助思辨中,學(xué)生能逐漸明晰自己解決問題的思路,解決海爾個案問題的同時,也完成了對“企業(yè)變革期的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”共性知識的反思和重構(gòu),形成新的認(rèn)知。

        3.探究過程評價設(shè)計

        在學(xué)生自評和互評后,教師可對案例作“無結(jié)論、開放式”的總結(jié),教師的總結(jié)既不是告知問題的答案,也不作為評價學(xué)生觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),而是提供一個觀察問題的視角,是對理論知識的再次梳理和升華。

        (三)由經(jīng)驗到應(yīng)用的課后拓展應(yīng)用階段

        要將知識內(nèi)化為學(xué)生解決管理問題的無意識的“利器”,更應(yīng)將已有的知識遷移到新的情境中,作出管理決策并解決問題。通過這種在真實(shí)的情境中輔以反思活動的案例教學(xué),可進(jìn)一步拓展及升華學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于管理學(xué)的案例教學(xué)是否有效

        首先,傳統(tǒng)案例教學(xué)面臨的首要問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足,翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師從教學(xué)設(shè)計層面創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,信息技術(shù)支撐下的支持性服務(wù)能有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

        其次,翻轉(zhuǎn)式案例教學(xué)不僅顛倒了教學(xué)順序更重塑了師生關(guān)系,它是以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和互動交流為軸心展開的,提高了學(xué)生的課堂參與度,促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升。

        最后,案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是使課堂成為檢驗知識傳遞效果和知識應(yīng)用水平的平臺,教師更多地考慮如何給予學(xué)生思想以充分生成的機(jī)會與空間,促使學(xué)生在合作解決案例問題中,有能力將不同的觀點(diǎn)、見解和方法內(nèi)化為其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)管理問題、進(jìn)行決策的能力。

        總之,筆者只是對管理學(xué)課程改革進(jìn)行了一次探索和嘗試,要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能夠得以更好的應(yīng)用,還需教育研究者和廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究,2013(08):79-84.

        [2] 金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2013(03):20.

        [3] 張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].研究遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01):73-78.

        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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