張艷梅++王洪淵

[摘 要]基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的慕課（MOOCs）是近幾年國(guó)內(nèi)外流行的一種新型教學(xué)方式，在外語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用和推廣。然而，相當(dāng)一部分學(xué)校的高職ESP教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，難以適應(yīng)當(dāng)今以網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為支撐的新時(shí)代的教學(xué)模式和理念。在分析慕課優(yōu)勢(shì)以及高職ESP教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以借用慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)程序、教學(xué)方法、教材、教師以及評(píng)價(jià)方式等方面，探索高職ESP教學(xué)新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]慕課；高職ESP教學(xué)；建議

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0025-04

一、引言

隨著國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大力支持，高等職業(yè)院校的數(shù)量不斷增加，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。職業(yè)教育的發(fā)展也隨之受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，全國(guó)各地高職院校也在進(jìn)行各方面的教學(xué)改革。在此過程中，這些高職院校面臨著一個(gè)十分迫切的問題，就是如何改革其英語ESP教學(xué)，以期更好地實(shí)現(xiàn)高職ESP教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求。多年來，高職ESP教學(xué)中存在很多問題，比如教學(xué)方法死板、教學(xué)資源短缺、評(píng)價(jià)方式單一等。這種枯燥的教學(xué)模式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能讓高職英語ESP教師富有成就感，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作需求的英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2012年，“慕課”作為一種大規(guī)模開放性在線課程和新型的教學(xué)模式，在全球的教育界掀起了網(wǎng)絡(luò)化教育熱潮。它具有人人能學(xué)，隨時(shí)隨地能學(xué)的特點(diǎn)，所有課程幾乎都是免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放的。它采用短小精悍的視頻形式，時(shí)間為10-15分鐘，并且附有小測(cè)試、互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者了解和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求提供了便利，甚至還可以向開設(shè)學(xué)校申請(qǐng)學(xué)位證書等。[1]慕課轉(zhuǎn)變了以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念；豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；改變了教師的“傳道士”的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和合作者?？傊秸n極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，同時(shí)也給以往的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、師資建設(shè)以及評(píng)價(jià)方式等方面帶來了巨大的革新。鑒于此，本文借助慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)嘗試探索慕課時(shí)代的高職ESP教學(xué)模式，以期促進(jìn)高職ESP教學(xué)更好的發(fā)展。

二、“慕課”背景及其相關(guān)研究

（一） 慕課的定義

慕課（Massive Open Online Courses），簡(jiǎn)稱MOOCs，其意為大規(guī)模開放在線課程，是21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。它是一種新型的教學(xué)模式，其課程內(nèi)容由線上內(nèi)容和線下交流組成。線上內(nèi)容包括教師準(zhǔn)備內(nèi)容（視頻、小測(cè)、作業(yè)、講義、考試）和學(xué)生構(gòu)建（課程維基、討論區(qū)、其他活動(dòng)），而線下交流則包括線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)和翻轉(zhuǎn)課堂。[2]2008年加拿大學(xué)者David和Bryan首次提出這一概念。2011年慕課發(fā)展迎來了重大突破，第一堂免費(fèi)的MOOCs課程是由斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和PeterNorvig一起開設(shè)的人工智能導(dǎo)論課程，它開啟了慕課的未來，被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”。其后的2012年，世界頂尖級(jí)大學(xué)譬如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及麻省理工學(xué)院等創(chuàng)建了Coursera，Udacity，Edx 等慕課平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者提供各種免費(fèi)的教學(xué)課程和講座，刮起了“慕課”浪潮。因此，美國(guó)的《時(shí)代周刊》把2012年評(píng)為“慕課”元年。[3]總之，慕課的出現(xiàn)是信息時(shí)代發(fā)展的需要，它對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展起著不可忽視的作用。

（二） 慕課的理論基礎(chǔ)和模式

慕課的創(chuàng)始人喬治·西蒙在《聯(lián)通主義：數(shù)字化時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論》中提出，慕課的教學(xué)理念是聯(lián)通主義，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。[4]然而，現(xiàn)今的慕課已經(jīng)不再局限于這一教學(xué)宗旨。華中師范大學(xué)祝智庭教授根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，把慕課分為cMOOCs、xMOOCs和tMOOCs三種類型。cMOOCs 為知識(shí)建構(gòu)型，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生可充分利用社交平臺(tái)圍繞某一專題展開討論，并且每1-2周讓師生共同針對(duì)某一專題進(jìn)行探討，這種教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力。xMOOCs為知識(shí)復(fù)制型，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，注重知識(shí)的傳播和復(fù)制。斯坦福大學(xué)的人工智能課程就屬于知識(shí)復(fù)制型，學(xué)生通過觀看視頻，再加上在線測(cè)試、互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。tMOOCs為任務(wù)交際型，注重復(fù)雜技能的掌握，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。目前，由于xMOOCs模式保留了傳統(tǒng)課程的基本要素，并且與當(dāng)今課堂教學(xué)模式類似，因此全球慕課模式以xMOOCs模式為主。

（三） 慕課的特征

1.大規(guī)模

慕課最顯著的特征就是規(guī)模大、上課人數(shù)眾多。一門慕課的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)不只是過去的幾十或幾百人，而是上千、上萬人，它已經(jīng)突出了固定教室規(guī)模的限制。2011年，注冊(cè)人工智能導(dǎo)論免費(fèi)課程的人數(shù)，已經(jīng)達(dá)到16萬人；Coursera成立后便很快吸引了來自世界各國(guó)的200萬名學(xué)生注冊(cè)了近200門課程；2012年起，在Udacity上面注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生接近76萬人。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX，并開設(shè)了第一批慕課課程，注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)也是急劇增加，其中電子線路課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)3700人。

2.精品化

慕課快速發(fā)展的另一個(gè)原因就是精品化，體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化以及知識(shí)點(diǎn)碎片化上。慕課打破了傳統(tǒng)由一個(gè)教師備課、講課的課程開發(fā)模式，形成“名師講課+專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)”的專業(yè)課程開發(fā)模式。[5]慕課平臺(tái)上的課程以10-15分鐘的短小視頻為教學(xué)單元，其主講教師由世界頂級(jí)名師或各界精英擔(dān)任。他們不僅學(xué)術(shù)水平高，而且精通教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，精短的教學(xué)視頻將知識(shí)點(diǎn)碎片化，教學(xué)重、難點(diǎn)凸出，保證學(xué)習(xí)者在注意力最集中的時(shí)間段掌握知識(shí)點(diǎn)。這減輕了學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，還有一批專業(yè)團(tuán)隊(duì)，他們擁有先進(jìn)的硬件設(shè)備和豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，慕課課程從內(nèi)容和形式、活動(dòng)設(shè)置和作業(yè)布置、配套視頻、課件到錄制效果，都是一流的。[6]

3.開放性

開放性是慕課最基本的特征。任何人，無論年齡、社會(huì)地位和教育背景都可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)需求注冊(cè)慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，只要通過互聯(lián)網(wǎng)就能免費(fèi)學(xué)習(xí)，這為學(xué)生選擇全球頂尖級(jí)名校的課程成為可能。但是想要通過學(xué)習(xí)而獲得一定的學(xué)位、學(xué)分或者證書，則需要支付一定的費(fèi)用。

4.學(xué)習(xí)的自由度和靈活性

慕課與以往網(wǎng)絡(luò)課程最大的區(qū)別就是教學(xué)活動(dòng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生擁有很大尺度的選擇權(quán)和自主權(quán)，即學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)自己的專業(yè)需求以及學(xué)習(xí)計(jì)劃自由地選擇所需課程，不再受制于學(xué)校的學(xué)位課程和教學(xué)計(jì)劃。具體表現(xiàn)如下：首先，學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間和地點(diǎn)安排，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受班級(jí)教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系。其次，慕課平臺(tái)上的課程資源非常豐富，既有諸如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及工程學(xué)等自然科學(xué)，也有政治、歷史等社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，這為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的課程選擇余地。最后，教學(xué)方式變得靈活多樣。世界各地的教師和學(xué)生，可以通過某一感興趣的話題聯(lián)系起來，以講授、探討、互評(píng)以及小組合作等形式推進(jìn)教學(xué)。[7]

三、高職ESP教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，教育部出臺(tái)多個(gè)文件以加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，并明確指出高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用人才。因此，高職英語ESP教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)性和實(shí)用性。然而，其實(shí)際教學(xué)情況卻令人唏噓。本文綜合以往的研究結(jié)果，歸納出高職ESP教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置方向偏離

當(dāng)前，課程設(shè)置重學(xué)生讀寫能力，輕聽說能力，尤其是對(duì)用英語處理未來工作事宜能力的培養(yǎng)顯得不足。比如商務(wù)英語，該課程在實(shí)際教學(xué)中，教師們僅僅追求在語言上使用英語授課，重視教材英語化，對(duì)于商務(wù)英語在具體工作中的應(yīng)用演習(xí)涉及很少，并且關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏深入的關(guān)注和反思，偏離了高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和實(shí)用性原則。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是在英語還是在商務(wù)專業(yè)上只能陷入“似懂非懂”的尷尬狀態(tài)。英國(guó)學(xué)者Robinson曾明確指出學(xué)習(xí)語言本身不是ESP的終結(jié)，ESP的真正目的是使用語言來實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)。[8]

（二） 教學(xué)方法陳舊單一

近幾年來，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職ESP教師嚴(yán)重不足，并且缺乏針對(duì)性強(qiáng)的ESP教材，因此高職院校的非英語專業(yè)班級(jí)采取了大班授課模式。多數(shù)任課教師采用語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)。通常，教師的教學(xué)安排都是先解釋文章中的知識(shí)點(diǎn)，然后翻譯文章，最后再完成書后練習(xí)。教師在課堂上一直處于中心地位，教學(xué)過程呈現(xiàn)靜態(tài)，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，既讓任課教師覺得累，又壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張等因素，導(dǎo)致能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法（如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等）都未能在教學(xué)過程中得以實(shí)施?？傊?，這種單一枯燥的灌輸式教學(xué)法，是阻礙高職ESP教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因之一。

（三）高職ESP教材缺乏

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。高職英語ESP教材應(yīng)該是具有專業(yè)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性的。然而，當(dāng)前的高職ESP教材存在諸多問題。第一，高職院校的教師使用的教學(xué)資料種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊，沒有權(quán)威性。第二，教學(xué)內(nèi)容還是重知識(shí)介紹，而關(guān)于適應(yīng)未來工作的英語應(yīng)用能力訓(xùn)練的內(nèi)容偏少。第三，書本文章陳舊、缺乏時(shí)代感。第四，書后練習(xí)仍然注重考查英語語言基本功，多以語法、詞匯和翻譯為主，沒有體現(xiàn)ESP教學(xué)的需求性和應(yīng)用性。[9]

（四）缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍

高職ESP教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職英語ESP教師既要有扎實(shí)的英語語言基本功，又要有較強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)專才，導(dǎo)致現(xiàn)今外語教師多數(shù)出身英語專業(yè)，具有扎實(shí)的英語基本功，但是沒有跨學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有一些是擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和技能的專業(yè)教師，但是他們的英語基本功又不過關(guān)。而且，高校普遍重視科研而輕視實(shí)踐能力，導(dǎo)致多數(shù)教師一心只攻科研，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此面對(duì)ESP課程時(shí)，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語教師和專業(yè)教師便會(huì)覺得無從適應(yīng)。因此，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，已經(jīng)成了教學(xué)過程中的一個(gè)迫切任務(wù)。此外，高職ESP教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題都是影響高職ESP教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。

四、探索基于慕課的高職ESP教學(xué)模式

針對(duì)目前高職ESP教學(xué)中存在的問題，本文利用慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)程序、教學(xué)方法、教材、教師以及評(píng)價(jià)方式這些方面給高職ESP教學(xué)模式提供幾點(diǎn)建議。

（一）確定合理的教學(xué)程序

根據(jù)高職ESP教學(xué)目標(biāo)，高職ESP課程設(shè)置包括通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）以及專業(yè)課程。在此，本文結(jié)合慕課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，探討切合實(shí)際的教學(xué)方式。第一，在堅(jiān)持“實(shí)用性、應(yīng)用性”原則的基礎(chǔ)上，將能夠講解的知識(shí)點(diǎn)“慕課化”，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。即通用英語、專門用途英語和專業(yè)課程中條理性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以由高職英語教師自己制作或搜尋網(wǎng)上慕課視頻后，派發(fā)給學(xué)生。課前，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求觀看慕課視頻，學(xué)習(xí)通用英語中基本的語法、單詞，專業(yè)英語和專業(yè)課程中的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課前厘清知識(shí)點(diǎn)，減輕教師重復(fù)講課的負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)。第二，課堂上，遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)方式。教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題，并且根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如模擬職場(chǎng)環(huán)境、舉行專業(yè)英語技能大賽或者帶學(xué)生到實(shí)際工作地點(diǎn)考察等教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）選擇針對(duì)性強(qiáng)的教材

高職ESP教材的選擇非常重要，它既要考慮專業(yè)特色又要突出崗位特色，教材內(nèi)容必須具有應(yīng)用性和針對(duì)性。只有擁有一本針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)教材，學(xué)生的積極性才會(huì)提高，課堂上教師“一言堂”的現(xiàn)象才會(huì)被打破。面對(duì)高職英語ESP教材紊亂的狀況，可以在高職英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，選擇既兼顧英語語言知識(shí)又包涵專業(yè)內(nèi)容的慕課視頻作為教學(xué)內(nèi)容。慕課平臺(tái)的教學(xué)視頻豐富多樣、短小精悍，知識(shí)點(diǎn)清楚明了、重難點(diǎn)突出，時(shí)間為10-15分鐘，非常利于學(xué)生吸收消化。并且在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，學(xué)生都需要完成相應(yīng)測(cè)試，合格后才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，像游戲通關(guān)卡一樣。慕課視頻教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職ESP教學(xué)目標(biāo)的保證。傳統(tǒng)上，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法。即派教師到相關(guān)工廠企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合，提高教師的專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力；另外就是外聘相關(guān)專業(yè)專家到校做講座或做兼職教師。這些辦法是可行的，但是增加了高職院校的經(jīng)濟(jì)成本，也使教師們?cè)馐鼙疾ǖ膭诶郏鴮?shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。在當(dāng)今這個(gè)講究速度和效率的時(shí)代下，慕課是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的不二選擇。缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語教師，可以足不出戶地觀看相關(guān)專業(yè)慕課視頻，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，減少奔波勞累；學(xué)生也可以通過慕課學(xué)習(xí)新知識(shí)和重溫在課堂上沒有完全理解的專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)校不用再外聘教師到校兼職授課，減少學(xué)校經(jīng)濟(jì)支出。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

高職ESP教學(xué)在堅(jiān)持職業(yè)性和實(shí)用性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)法，讓學(xué)生自覺自愿地參與課堂教學(xué)，比如任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、模擬仿真法等。這些方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力。另外，豐富的慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，使“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師解答”的教學(xué)方式受到了師生追捧。[10]因此，在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用慕課平臺(tái)進(jìn)行高職ESP教學(xué)。首先，慕課平臺(tái)能為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。并且，慕課課程要求學(xué)生參與各種互動(dòng)任務(wù)，這可以減輕學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象，活躍課堂氣氛。其次，慕課提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，利用慕課平臺(tái)可以開闊學(xué)生視野，了解相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，使得師生能在課堂上一起合作與探討。這樣，在不知不覺中，師生之間的互動(dòng)增加了?？傊秸n平臺(tái)是豐富高職英語教學(xué)方法的不錯(cuò)選擇。

（五）創(chuàng)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高職ESP教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和技能特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)以“實(shí)用性、職業(yè)性和技能性”為原則，而不應(yīng)該拘泥于考核書本上孤立的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要有終結(jié)性的考試，也應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等隱形學(xué)習(xí)因素。以往隱形的學(xué)習(xí)因素很難被量化，而慕課平臺(tái)彌補(bǔ)了這一不足。慕課平臺(tái)上的透明化讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為得以展現(xiàn)，比如看視頻、寫作業(yè)、交流協(xié)作等都可以通過大數(shù)據(jù)的形式為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)近況提供可靠的參考，從而使評(píng)價(jià)更加公正和客觀。除此以外，當(dāng)今學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷和激勵(lì)作用；而形成性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)出時(shí)效性和過程性，更加符合慕課時(shí)代人們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。[11]因此，高職ESP教學(xué)評(píng)價(jià)可以借用慕課平臺(tái)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來考核學(xué)生是否達(dá)到高職英語ESP的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

高職ESP教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用型、職業(yè)性人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)規(guī)格上是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。慕課的引入為高職ESP教學(xué)模式注入了新鮮血液，對(duì)于解決高職ESP教學(xué)中面臨的實(shí)際問題提供了資源和平臺(tái)。因此，高職院校應(yīng)組建跨學(xué)科的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“慕課”為平臺(tái)，結(jié)合各自學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)高效的ESP教學(xué)機(jī)制。當(dāng)然，慕課雖有很多明顯的優(yōu)勢(shì)，但它只是教學(xué)輔助工具，不是解決所有教學(xué)問題的“萬能鑰匙”，教學(xué)的最終成敗還是取決于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其互動(dòng)。慕課的引入為高職ESP教學(xué)模式的有益嘗試提供了新的教學(xué)理念。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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