張健

【摘要】 無論教學(xué)如何改革，課堂教學(xué)過程師生互動生成必然存在，有效的課堂是我們永恒的追求. 在教學(xué)中探索數(shù)學(xué)課堂互動生成的資源；選取貼近生活素材，有效擴展學(xué)習(xí)材料；構(gòu)建預(yù)設(shè)互動生成，有效運用評價語言.

【關(guān)鍵詞】 互動生成；數(shù)學(xué)課堂；評價語言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)互動的格局. 無論教學(xué)如何改革，課堂教學(xué)過程師生互動生成必然存在，有效的課堂是我們永恒的追求.

我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動生成方面的探究.

一、探索數(shù)學(xué)課堂互動生成的資源

我們首先對“如何深入解讀文本、合理使用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)互動生成資源. ”進行了思考和實踐.

1. 系統(tǒng)解讀文本，深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)材料

真正有效的課堂，教師需要對學(xué)習(xí)材料有一個深刻、全面、系統(tǒng)的解讀. 通過解讀，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，也就是這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準備.

我們在設(shè)計三年級上冊“排列與組合”一課時，考慮到在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識，學(xué)生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù). 如用兩個數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)和組合數(shù). 與二年級上冊教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合. 教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識. 正是有了這些認識，所以在設(shè)計教學(xué)時，教學(xué)目標就更清晰，師生活動設(shè)計也更合理了.

2. 解讀學(xué)習(xí)材料，教師還要學(xué)會在細節(jié)上推敲

要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言. 教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手. 如：義務(wù)教育課程標準實驗教科書“10的認識”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）1位老師和9名學(xué)生在廣場上放10只鴿子；（2）10個點子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花.

從教材的編排上不難看出編者重視學(xué)生對數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學(xué)生認識10，學(xué)會10的認讀和數(shù)數(shù)，體驗數(shù)是可以用來交流和表達的. 教材先通過主題圖使學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個小朋友再加上一位老師一共有10個人，再通過點子圖的教學(xué)使學(xué)生感悟到人和鳥都可以用10個點子來表示，繼而使學(xué)生理解10個人、10只鴿子、10個點子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學(xué)生感悟10還可以用10朵花來表示，使學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過程. 我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必然超越，有效生成、有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水.

二、選取貼近生活素材，有效擴展學(xué)習(xí)材料

動態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學(xué)中精心選擇學(xué)習(xí)材料，擴展素材.

1. 適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理運用教材

教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材意圖的同時，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用實教材，使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學(xué)時時充滿探究性、挑戰(zhàn)性.

教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地處理教材中的學(xué)習(xí)材料，就能促進學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進動態(tài)生成資源的有效引發(fā).

2. 選取教學(xué)中典型素材，活用教材資源

社會生活精彩紛呈，蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，面對教材中脫離學(xué)生生活實際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學(xué)生感興趣的生活實際入手，去采擷生活實例，為課堂教學(xué)服務(wù).

如“義務(wù)教育”六年制小學(xué)課本（試用）第八冊P22-23，教材中的植樹素材對鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子們來說是身邊的事，在植樹節(jié)的那幾天，在老師的發(fā)動下去種過樹，孩子們對這樣的教學(xué)素材比較感興趣，教師就要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，努力利用、開發(fā)、拓展數(shù)學(xué)課程資源.

我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味、目的性、實效性、科學(xué)性，避免為追趕“時髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料. ”只有精心選擇學(xué)習(xí)材料，才能有效引發(fā)動態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.

三、構(gòu)建預(yù)設(shè)互動生成，有效運用評價語言

盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生. 學(xué)生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動，運用有效的課堂教學(xué)評價語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì). “互動生成性”課堂的評價，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個性化的、民主的、自由的、全新的學(xué)生評價方法. 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，

綜上所述，探索數(shù)學(xué)課堂互動生成的資源；選取貼近生活素材，有效擴展學(xué)習(xí)材料；構(gòu)建預(yù)設(shè)互動生成，有效運用評價語言. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標的，以互動生成的方式推進教學(xué)活動過程. 教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，進行積極的引導(dǎo)，使課堂有效互動生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力，讓課堂在思維碰撞中產(chǎn)生智慧火花.

【參考文獻】

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[2]陳芹微.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動生成的思考[J].成才之路，2009年31期.