趙夢佳（常熟市滸浦高級中學(xué)）

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關(guān)于在高中英語閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)建議

趙夢佳
（常熟市滸浦高級中學(xué)）

摘要：為了新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，在英語中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識刻不容緩。而高中英語閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要陣地，教師若將創(chuàng)新意識借助于閱讀課這座橋梁植入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有關(guān)鍵作用，也能實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)的最大價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；閱讀課堂；綜合語言運(yùn)用能力；開放性；拓展

一、問題研究背景

高中教學(xué)壓力大、時間緊，閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于高考英語閱讀題型的單一性，很多一線高中英語教師在教授英語閱讀課時，將更多的重點(diǎn)放在課文知識點(diǎn)的講解以及課文內(nèi)容的隨堂翻譯。在檢測學(xué)生閱讀成果時，也僅以單選題型作為隨堂檢測手段。教師在閱讀課教學(xué)中沒有發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，將提問、分析、課后思考這些任務(wù)留給了自己，扼殺了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中時期是一個人成長的關(guān)鍵時期，如果忽視了對創(chuàng)新意識和個性的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新人才就會出現(xiàn)社會斷層，一個民族很難在未來取得長足的進(jìn)步。

新課標(biāo)要求以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得社會所需的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣被動的填鴨式的課堂教學(xué)與新課改和素質(zhì)教育背道而馳。因此，一線高中英語教師必須思考閱讀課的改革之路，將新課改的精神貫徹到課堂的每一個細(xì)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

二、在英語閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)建議

1.以舊促新，挖掘背景，大膽預(yù)測

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分將所學(xué)知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)緊密相連，促進(jìn)學(xué)生形成自己的新觀點(diǎn)。如果在課堂的一開始，學(xué)生就有機(jī)會運(yùn)用自己的已學(xué)知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就能被快速點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)造力也更容易被激發(fā)。在譯林版牛津高中英語M6 U3 Cultural differences的閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了根據(jù)圖片或文字提示猜國家名的小游戲。當(dāng)PPT上跳出學(xué)生熟悉的《繼承者們》的宣傳海報時，很多學(xué)生都大聲說出來Korea；當(dāng)跳出“We are the most romantic in the world.We greet by kissing cheeks.”這段文字時，學(xué)生齊聲說出了France。教師采用了逆向思維的設(shè)計，屏幕上呈現(xiàn)出China，請學(xué)生說說能夠代表中國文化的一個句子或一個單詞。有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，給出了多個能代表中國文化的創(chuàng)造性的答案，同時也對文化差異這個話題有了更深的了解。

英語是一門綜合性的學(xué)科，很多閱讀材料涉及的知識可能是學(xué)生在其他科目中或生活中熟悉的話題，教師可以設(shè)計開放性的任務(wù)讓學(xué)生用英文將跨學(xué)科相關(guān)知識用英語描述出來。這樣既了解了閱讀話題的相關(guān)背景知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在譯林版牛津高中英語M9 U1 Canada-land of maple trees的閱讀教學(xué)前，教師可讓學(xué)生尋找相關(guān)資料介紹自己眼中的加拿大，同時對比中國和加拿大在國土面積、人口、地理環(huán)境等方面的差異，進(jìn)行一個2～3分鐘的演講。既考驗(yàn)了學(xué)生對地理知識的了解，又鍛煉了學(xué)生對實(shí)際情況的分析能力，同時也給學(xué)生提供了發(fā)揮自己語言組織能力、展現(xiàn)個性的機(jī)會。這樣的任務(wù)設(shè)計具有前瞻性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)和邏輯分析能力也得到了鍛煉。

在讀前活動中，教師也可指導(dǎo)學(xué)生對課文相關(guān)要素，如課文標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、中心詞、首尾段或段落首尾句進(jìn)行分組討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在處理譯林版牛津高中英語M2 U1 Boy missing，police puzzled這種故事題材的閱讀材料前,可先呈現(xiàn)文章標(biāo)題，請學(xué)生根據(jù)題目，與小組成員進(jìn)行討論，大膽預(yù)測故事的內(nèi)容。預(yù)測體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也使閱讀更具目的性和趣味性。學(xué)生的預(yù)測可能會與文章實(shí)際內(nèi)容有一些偏差，教師應(yīng)當(dāng)正確對待，鼓勵學(xué)生帶著自己的預(yù)測去閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.設(shè)計情景，訓(xùn)練思維，活躍思維

陶行知曾說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)?！闭Z言學(xué)習(xí)的目的是能夠熟練地運(yùn)用語言去解決生活中的實(shí)際問題。脫離現(xiàn)實(shí)的課堂是沒有意義的。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，教師也應(yīng)該熟練運(yùn)用知識遷移的相關(guān)理論，合理設(shè)計課堂活動，以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，譯林版牛津高中英語M8 U3 Visiting the masters介紹了畢加索、凡·高、莫奈、達(dá)·芬奇等幾位世界著名畫家的相關(guān)信息。在閱讀過程中，學(xué)生對莫奈及印象主義有了初步的了解，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。屆時正值中法建交五十周年，莫奈的部分畫作在上海展出。教師聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生模擬展覽上的介紹人員，用英文對相關(guān)畫作進(jìn)行介紹和評價，課堂效果很好。展示活動作為一種課堂知識的輸出形式，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，也鍛煉了其靈活運(yùn)用知識的能力。

在處理說明文或議論文的相關(guān)閱讀材料時，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥的感覺。教師需引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。議論文多涉及抽象理論，因此，教師在教學(xué)中可穿插形象例子，鼓勵學(xué)生將形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，根據(jù)自己的理解做出總結(jié)和判斷。在譯林版牛津高中英語M4 U1 Advertisements這篇關(guān)于廣告的說明文中，討論了商業(yè)廣告和公益廣告兩個類型的廣告以及廣告是不是呈現(xiàn)的都是事實(shí)。文章內(nèi)容較為抽象，教師在閱讀過程中穿插了兩個不同類型的廣告，請學(xué)生判斷廣告類型，分析廣告內(nèi)涵，并在課堂上請學(xué)生分組對廣告的利弊進(jìn)行辯論。學(xué)生積極呈現(xiàn)觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，創(chuàng)新氛圍在辯論的過程中潛移默化地激發(fā)了出來。

3.讀寫結(jié)合，拓展思維，優(yōu)化重組

在有了足夠的語言輸入之后，教師要鼓勵學(xué)生將吸收的知識進(jìn)行深度處理，并以某種形式有效地輸出，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。而閱讀后的拓展環(huán)節(jié)也是最能夠體現(xiàn)學(xué)生個人能力、運(yùn)用創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在譯林版牛津高中英語M1 U2 Growing pains這篇劇本中，講述了關(guān)于父母與孩子之間產(chǎn)生的誤解。教師在引導(dǎo)學(xué)生理清事情的來龍去脈之后，請學(xué)生在課后改寫劇本的結(jié)局，并通過小品的形式演繹出來。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合道具、豐富的表情、夸張的動作，運(yùn)用幽默的英語將父母與孩子之間由產(chǎn)生誤解后的痛苦到誤會解開后的快樂心情創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，贏得了同學(xué)和老師的肯定。

讀后的輸出活動可以是豐富多彩的。除了續(xù)寫故事，改寫材料，還可以采用討論、復(fù)述、寫作、表演等各種形式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。在譯林版牛津高中英語M8 U1 Appreciating literature的閱讀材料中，教師提到了詩歌這種常見的文學(xué)表現(xiàn)形式，并以蘇格蘭著名詩人羅伯特·彭斯的膾炙人口的詩歌A Red,Red Rose為例，對詩中蘊(yùn)含的情感作了簡要分析。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師給出了“友誼”這個主題，并給出了關(guān)于友情的一些名言警句，請學(xué)生圍繞友情寫一首紀(jì)念和朋友間深厚情誼的詩歌。學(xué)生在結(jié)合課堂所學(xué)和生活實(shí)際后，創(chuàng)作出的詩歌都富有哲理，令大家鼓掌稱贊，不僅使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了充分肯定，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的喜愛之情。

閱讀理解是一個能夠鍛煉學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，涉及對閱讀材料的預(yù)測、分析、推理、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，將創(chuàng)新意識融入日常的閱讀教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的個人能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地對閱讀課堂各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理改革，內(nèi)容上更加貼近實(shí)際生活，方法上更加注重不同層次學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生更多地去運(yùn)用創(chuàng)新意識解決閱讀過程中產(chǎn)生的問題。

·編輯張珍珍

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞朐谡n堂中讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，巧設(shè)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求知。在創(chuàng)新意識的作用下，學(xué)生能夠主動思考、積極探索問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師將創(chuàng)新意識借助于閱讀課這座橋梁植入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)的最大價值。