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        一節(jié)數(shù)學課課堂提問設計引起的反思

        2016-04-18 05:08:13江浩豐浙江省衢州第二中學
        新課程(中學) 2016年2期
        關鍵詞:黑客意圖所學

        江浩豐(浙江省衢州第二中學)

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        一節(jié)數(shù)學課課堂提問設計引起的反思

        江浩豐
        (浙江省衢州第二中學)

        《學習的革命》書中這樣寫道:“人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需被點燃的火炬。”心理學家皮亞杰指出:教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人,而不是重復前人所做的事情。老師提問的問題不僅限于讓學生復述、再現(xiàn)知識點,而是要引發(fā)學生開動腦筋,積極思考那些具有創(chuàng)造性的問題。科學家李政道指出:“什么是學問?學問就是要學怎么問?!痹诤诳褪澜缋?,當提出一個技術問題時,你能得到怎樣的回答?這取決于挖出答案的難度,同樣取決于你提問的方法。首先你必須明白,黑客們只偏愛艱巨的任務,或者能激發(fā)他們思維的好問題。如果你有值得我們反復咀嚼玩味的好問題,我們自會對你感激不盡。對黑客而言,“問得好!”是發(fā)自內(nèi)心的大力稱贊。

        案例:【向量的線性運算的教學設計】

        1.課題引入提問設計

        結合前面所學的向量的幾何表示形式,按照數(shù)學的研究方法,思考:向量有哪些運算?通過什么樣的形式進行這些運算呢?展開本節(jié)課。

        2.課堂問題設計

        問題1:回顧力F1與力F2的合成?初中所學的位移的變化有什么特點?

        意圖:引入向量的加法運算:平行四邊形法則與三角形法則。

        問題2:觀察比較“平行四邊形法則”與“三角形法則”,描述它們的特點?

        意圖:通過觀察比較,引導學生掌握兩種法則的不同之處。

        意圖:對兩種法則加以鞏固,同時為進一步探究下面的數(shù)學問題做鋪墊。

        意圖:推動學生的思考習慣,培養(yǎng)學生的思考能力,激發(fā)學生的學習激情。

        意圖:使得傳授知識的銜接更順暢,學生更易接受。

        意圖:掌握性質(zhì),并為進一步探究減法的性質(zhì)作準備。

        意圖:加深對兩種運算法則的理解。

        問題9:能把今天所學的知識幫助同學做個概括嗎?

        意圖:使得學生更好地掌握所學的知識,并進一步養(yǎng)成好的學習習慣。

        問題10:今天所學的知識你能應用嗎?

        意圖:利用書本上的例1,提升學生的興趣,進一步掌握了知識的本質(zhì)。

        通過案例的實際教學效果反思如下:

        1.問題的設計是一門藝術,需要充分的思考,問題設計要環(huán)環(huán)相扣。你不能幫助別人理解你的問題,就別想讓別人幫助你。好的提問才能得到預期的答案,才能引人入勝。

        2.問題要確定,問題的設計目標要明確。切忌提問時盲目、隨意,想怎么問就怎么問,或不分主次,面面俱到,這樣的提問會適得其反,不但收不到提問的效果,而且會導致學生思維的紊亂,問別人之前先問自己一遍,把這些想清楚了再問別人,節(jié)省大家的時間。對于顯而易見的問題,不調(diào)查一下就隨便去問很招人討厭。

        3.提問過程中的語言要親近。教師提問時語言要親切、和藹、富有感染力,教師簡單粗暴的語言及煩躁的情緒,會使學生緊張,導致他們思維的停滯。如有學生回答只答對了一部分而沒有全部解答完成,這時如能親切和藹地說:“你的思考方向是對的,但你就如上山走到了半山腰,你有辦法繼續(xù)前進嗎?

        4.提問的對象要全面。課堂提問不應成為少數(shù)學生的專利,要避免提問回答按順序進行,這樣學生就會排好位置,只思考自己要回答的問題,而其他問題都以為“事不關己”,就會“高高掛起”,這樣不利于教師課堂的教學。提問應盡可能讓全體學生都有“露一手”的機會,讓學困生多回答“是什么”,中等生多回答“為什么”,優(yōu)等生多回答“有什么不同”,使每個學生感到自己不是被冷落的人,從而得到自信。

        5.問題設計的尺度要把握。要遵循“跳一跳,就能摘到桃子”的原則。可以把復雜的問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對不明確的回答,可進一步追問;對離題的回答,要及時改變改換提問方法,引導學生按照正確的思路去思考問題,使他們得出正確的回答。

        6.課堂提問的過程要雙向。美國教育家布魯巴克曾說:“最精湛的教育藝術,遵循的最高準則,就是學生自己提出問題。”新課程提倡師生交流、互動,而課堂提問正是實現(xiàn)這一目標的有效載體。課堂提問不應是教師的特權,學生同樣是提問的主體。

        總而言之,課堂提問是一門科學,也是一門藝術,是數(shù)學課堂教學的重要手段,恰到好處的提問有助于激發(fā)學生的求知欲,有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性,使學生在愉悅中獲取知識,給我們的數(shù)學課堂增添無窮的魅力。

        ·編輯魯翠紅

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