□楊建紅

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英語寫作教學中語塊理論可及性影響因素

□楊建紅

【摘要】預制語塊既是語言構建的基本單位，又是理想的大腦記憶單位和優(yōu)化的語言教學單位。英語寫作教學中語塊理論可及性優(yōu)勢作用從詞匯、句子和篇章層面對學生進行寫作鞏固訓練，有利于培養(yǎng)學生語塊辨析能力及語義、語域、語用功能解析能力，從而加強其語塊輸入、輸出的順暢性。

【關鍵詞】英語寫作教學；語塊理論；可及性

隨著語言學主流分支語料庫語言學及認知語言學的發(fā)展，預制語塊的作用日益受到研究者的重視。預制語塊是提前預制好并具有一定重現性的多個詞的組合，這種成串的語言結構具有特定的話語功能并兼具詞匯知識與語法特征。從認知的角度來講，預制語塊作為語言交際的最小單位，普遍存在于人的大腦中，是學習、記憶、認知的基本單位。記憶可通過組塊策略把長短不一的單個詞匯成分組成較大的語塊信息，從而擴大短時記憶的信息加工量。Becker，Nattinger和Michae1認為：人們根據特定的交際目的，從大腦的詞匯庫中調取預制短語，經過細微的加工，就可以組成比較符合語法的句子，順利流暢地完成話語交際。Nattinger&DeCarrico的母語習得實證研究表明預制語塊（尤其是兒童早期階段的母語習得和記憶存儲）是理想的學習、記憶單位。他們認為人們使用語言的流利程度并不取決于學習者大腦中生成語法規(guī)則存儲的多少，而在于預制語塊存儲的數量。預制語塊存儲的越多，語塊建構能力就越強，大腦記憶編碼解碼的速度也就越快。

語塊教學法創(chuàng)始人Lewis提出語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成（這也成為預制語塊理論的根本原則），語言習得的一個重要部分是理解和產出不可分析的整體語塊的能力。以Lewis為代表的語言學家紛紛倡導將語塊應用于語言教學，將語塊作為語言教學的基本單位，提出語塊是使語言輸出變得方便快捷、流利地道的關鍵。Abney最早提出了一個完整的語塊描述體系，他把語塊定義為句子中一組相鄰的屬于同一個s-投射的詞語的集合，他立足語言教學策略對語塊進行了系統(tǒng)的探討，歸納并分析了英語中的基本語塊形式，開辟了語塊理論被移植并應用于語言教學研究領域的新途徑。

語塊理論為外語教學打開了新視角，探索研究如何在英語教學中引入和應用語塊理論是幫助學生提高綜合語言能力和各項語言水平的有效方法。

一、英語寫作教學中的語塊范疇

語塊具有預制性、固定性和易提取性三大特點。究其分類，目前影響較大的是Nattinger & DeCarrico的四分法。

1.多元詞語塊

由多個詞語構成，具有一定習語性質，其表達形式相對固定，無法進一步拆分，可以作為一個詞條來使用，如過渡銜接標記語塊。

2.習俗語語塊

此類語塊一般由2～7個單詞組成，其形式和語用功能都相對固定，故也稱為“規(guī)定話語”，通常包括諺語、警句和社交套話。

3.短語架構語塊

指由某些固定結構形成的框架式短語，語塊中允許有聚合關系的同類詞語填充，允許有詞及詞組范疇的變化。

4.句子組構語塊

這類語塊非常靈活，可變性、生成性較強，意義表達多樣化，通常指書面語；它為整個句子提供的結構框架空槽中可以填充動名詞、不定式或從句等。如：主題句標記語塊、結束語標記語塊等。

二、英語寫作教學中語塊理論可及性

英語寫作是培養(yǎng)和檢驗學生運用英語基本技能表情達意的綜合性實踐教學輸出環(huán)節(jié)。語塊教學法的優(yōu)勢作用將使學生從選題調研、資料分析、列提綱到起草、修改、校對都游刃有余、事半功倍。

1.提高語言輸入的接收和理解效率

Skehan指出，二語學習者通過兩種途徑發(fā)展中介語，范例學習和規(guī)則學習，而范例學習就是預制語塊的構建。傳統(tǒng)的語言教學總是指導學習者中規(guī)中矩地進行“規(guī)則學習”，按照一定的語法規(guī)則生成語言表達，盡管小心翼翼，還是漏洞百出，最終沒有達到良好的表達效果。語塊可以以一串詞的形式整體存儲在記憶中，其內部機構和意義存在著制約性，相對于脫離語境的詞匯更容易記憶。積累預制語塊，淡化語法規(guī)則，提升思辨能力，能夠提高語言信息的接收、理解速度，合理配置語言認知資源，有效緩解學習者的認知壓力。

2.增強語言輸出的順暢性和遣詞造句的地道性

語塊教學法提倡心理詞匯庫的詞匯不是以孤立的單詞作為記憶單位進行儲存，而是將英語基本語塊整體地儲存于大腦中，不僅大大減輕了大腦的語言編碼壓力，而且可以確保使用時在短時間內整體提取出來，大大縮短了語言信息的檢索、提取速度，有利于提高學生書面表達的流利性。

語塊的生成性優(yōu)勢表現為習得了某個特定的語塊往往意味著習得了與此類語塊類似的語塊群。分析解構語塊群的語法規(guī)則和構成形式，并在此基礎上采用聚合關系詞匯填充、替換方式就能成批地生成同類語塊。同時，預制語塊按不同的語用功能、范疇類別存儲在一起，根據交際語境的需要，可以作為一個整體提取，很大程度保證了學生遣詞造句的地道性。具體到英語寫作中就是語言力求表達嚴謹、得體并具有一定思想深度，言之有物，觀點正確，條理清楚。

3.提升意義交流優(yōu)先地位和語篇連貫性

語塊大量地出現在口頭和書面語言材料中，并具有很高的重現率，是實現流暢連貫的語言交際的要素。Lewis認為具備實際意義的語塊形成連續(xù)而又連貫的語篇（continuous coherent text）。段士平進一步指出語塊的概念淡化了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴大到句子甚至語篇。

積累和掌握大量的語塊可以使學生在書面表達時迅速提取并直接運用，提高語言表達的自動機械化產出程度。由于學生只需對整體提取出來的語塊進行細微的加工便可以迅速高效地組成比較符合語法、流利而地道的句子和篇章，因此學生對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，寫作的速度也就越快，促進學生注重信息交流，強化其語篇思維的整體性和連貫性。

4.克服母語負遷移的影響，減輕語言僵化，增強交際者自信心

預制語塊是按照一定的語法規(guī)則預先構建的語言單位，它提供的句型框架雖然有一定的變化性，但是他們有很強的規(guī)律性，可以替換部分的靈活性相對小，從而大大節(jié)省了“學生思考-詞語再現-詞語選擇-語法遵循”整個認知過程所耗費的時間和精力，降低了學生因害怕出錯而產生的情感焦慮，減輕了語言僵化程度，增強了學生目標語語感和語言綜合應用能力的自信心與成就感。

三、英語寫作教學中語塊理論影響因素及應用

1.樹立語塊學習意識，培養(yǎng)語塊辨析能力

指導教師要有意識訓練學生巧妙識別并恰當使用英語寫作中的預制語塊，充分發(fā)揮語塊的整體性功能，避免單純孤立地、機械地背誦學術用語和模板標準，通過系統(tǒng)訓練，減輕學生單調生硬記憶的負擔，引導學生批判性閱讀和鉆研中外專業(yè)文獻、資料，激發(fā)其創(chuàng)作的動機和積極性，同時增強對于預制語塊的敏感性和識別能力，使學生接收初步的科研訓練，并加深和拓寬專業(yè)知識。

2.提升語塊自主學習能力

培養(yǎng)學生語塊學習的自主性，應幫助學生學會利用搭配詞典、語料庫和網絡資源等工具，擴展、延續(xù)課堂語塊學習。鼓勵學生在課下接觸各種語言材料或資料，收集整理、分類歸納、總結積累預制語塊，建立自己的語塊學習資源庫，系統(tǒng)掌握文章選題、剪裁、謀篇布局和標準格式。養(yǎng)成良好的學習習慣及語塊學習策略，從而提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新、獨立思考的精神。

3.培養(yǎng)語義、語域、語用功能解析能力

語塊是語法、語義和語境的結合體，基本上是固定化的程式，語塊具有較強的語用功能，其自身的形成過程中就包含了某種應用語境。因此，語塊的習得同時也掌握了其一定的交際語境，提取使用時應根據交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊。英語寫作的各組成部分都有其各自常規(guī)的詞語顯性標示，對于常用的、重要的語塊，從形式、功能及語境方面詳細講解，引導學生合理選取篇章框架語塊詞和結構連貫語塊詞。

4.鞏固練習，以語塊形式加強語言輸入和輸出

預制語塊的教學內容選取要有所側重，把那些重現性較高，實用性較強的預制語塊作為教學重點。從單詞、句子和語篇三個層面全方位設計形式多樣的活動幫助學生鞏固記憶，如將重現率較高的語塊用記號筆醒目標記或分類摘錄；鼓勵學生背誦相關語塊及語塊密集的段落；進行以語塊為單位的專項寫作練習?？赏ㄟ^輸入、內化和輸出等一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習、使用語塊，從而使學生掌握并熟練運用語塊，提高應用目標語的能力。

預制語塊在英語寫作教學中具有明顯的優(yōu)勢，大腦中存儲和掌握的預制語塊越多，學生輸出的語篇在流利性、準確性、連貫性和得體性方面就會更勝一籌。因此，應以預制語塊的大量輸入和掌握作為輸出的前提和保證。英語中存在著大量的預制性的、程式性的語塊，教師應在寫作指導中進行有意識的引導和訓練，學生可以預先習得和掌握，并在寫作中有意識地使用這些具有特定語用功能的語塊，不僅大大減輕了編碼負擔，縮短了基于詞匯知識與句法規(guī)則臨時構建語句的時間，使學生有可能更關注語篇內容的順暢、連貫；而且，熟練掌握預制語塊會在一定程度上激發(fā)學生創(chuàng)作的動機和積極性，增強他們創(chuàng)新的自信。

參考文獻：

[1] A1tenberg B,Granger S.The Grammatical and Lexical Patterning [J].App1ied Linguistics,2001,(22)：173-194.

[2] Nattinger & DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford：Oxford UP,1992.

[3]方玲玲.語塊教學對減輕語言僵化的認知研究[J].外語界,2010, (4)：63-66.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0043-02

【基金項目】本文系天津大學仁愛學院2015年教改立項項目“基于測試后效證據的CET-4反撥效應研究及大學英語工具性學習動機激發(fā)機制”（編號：2015-2-16）的階段性成果。

作者簡介：楊建紅，碩士，天津大學仁愛學院副教授。研究方向：當代語言學與應用語言學。