□莊淵昭

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中高職一體化視角下電子專業(yè)銜接的實踐研究

□莊淵昭

【摘要】中高職課程銜接是為防止中高職脫節(jié)，選拔好人才，擺脫以往中高職專業(yè)培養(yǎng)方案不明、課程設(shè)置重復(fù)、教學方法混亂等問題。本文以電子專業(yè)為例，結(jié)合學校與金華職業(yè)技術(shù)學院“3+2”聯(lián)合辦學經(jīng)驗，探究搭建人才“立交橋”，培養(yǎng)學生終身學習理念。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化；專業(yè)銜接；職業(yè)能力；專業(yè)技能

職業(yè)教育辦學目的是為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，金華北通杭州、上海，東銜滬甬溫三個港口城市，西臨浙江西部及閩贛皖三省廣闊的腹地，地理位置十分優(yōu)越。隨著金華經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型，電子專業(yè)技能型中、高級人才需求不斷提高，為了讓學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，學校積極為學生搭建人才發(fā)展“立交橋”，即“雙證”融通教育。促進學歷教育從中專到大專，職業(yè)資格證書從中級到高級工，以地方經(jīng)濟電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為切入點，幫助學生轉(zhuǎn)變角色定位，拓寬專業(yè)發(fā)展方向和實習就業(yè)渠道。

一、電子專業(yè)社會需求調(diào)研與分析

1.企業(yè)需求調(diào)研分析

通過“十一五”初期對金華市宏昌電器有限公司、浙江東晶電子股份有限公司、浙江廣廈控股集團、浙江八達電子儀表有限公司等名優(yōu)上市企業(yè)進行電子專業(yè)崗位調(diào)查，其主要職業(yè)崗位分布為部門主管、項目經(jīng)理、基層技術(shù)、管理、營銷。中職畢業(yè)生大部分從事的是一線技術(shù)工崗位，其中只有較少的畢業(yè)生成為管理者。

而隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提升，到“十二五”末大量的低端產(chǎn)業(yè)和附加值較低產(chǎn)業(yè)，淘汰了大量中小民營企業(yè)，而專業(yè)需求反而走向高端化，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備也提升到機械半自動化或自動化。對浙江東晶電子股份有限公司、浙江八達電子儀表有限公司企業(yè)進行回訪中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對電子產(chǎn)品升級換代速度感受頗多，低端的生產(chǎn)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求，從而對具有較強的專業(yè)技能、生產(chǎn)產(chǎn)品維護、產(chǎn)品營銷的高級人才迫切需求。

2.學校辦學情況分析

圖1　“十一五”學歷需求調(diào)查

圖2　“十二五”學歷需求調(diào)查

從“十一五”到“十二五”學歷需求情況來看，電子專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學歷結(jié)構(gòu)如圖1、圖2所示。調(diào)查結(jié)果顯示，中職畢業(yè)生企業(yè)需求從50%緩慢下降，企業(yè)對崗位從業(yè)人員的要求不高，逐漸過渡到需求量緩慢減少；而高職高專需求量則從20%上升到45%左右，企業(yè)需求比例不斷提升，這跟產(chǎn)業(yè)升級帶動人才需求相匹配。

對金華市10所國家級重點職業(yè)學校進行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最近五年中，電子相關(guān)專業(yè)已經(jīng)進行專業(yè)升級或淘汰，如磐安職教中心與義烏工商職業(yè)技術(shù)學院的“3+2大?！?、義烏城鎮(zhèn)職職業(yè)技術(shù)學校與嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院的“3+2大專”、金華實驗中學與金華職業(yè)技術(shù)學校“3+2大?！钡穆?lián)合辦學，而像東陽技術(shù)學校、義烏國際商貿(mào)學校、金華九峰職業(yè)技術(shù)學校則進行了專業(yè)淘汰或萎縮。

因此，產(chǎn)業(yè)升級過程中，低端電子產(chǎn)業(yè)不斷被淘汰，高端產(chǎn)業(yè)對學生的需求量不斷提升。如何解決好人才的培養(yǎng)變得十分迫切。人才需求的進一步提升，已經(jīng)嚴重影響金華電子產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，加大中高職的電子專業(yè)技能型初、中級和高級人才的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然結(jié)果，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。中高職銜接以職業(yè)能力為前提，建立文憑互認制度，建設(shè)專業(yè)崗位群，提升專業(yè)對口率，突出動手能力，逐步提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

二、中高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。根據(jù)職業(yè)教育體系內(nèi)部的職能分工，中等職業(yè)教育側(cè)重于“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的定位來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，而高等職業(yè)教育側(cè)重于“數(shù)以千萬計的高技能專門人才”來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，兩者互有側(cè)重，形成有利互補。

中職：本專業(yè)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、身心健康，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平，掌握電子電路的分析、設(shè)計、安裝、調(diào)試等基本技術(shù)知識，獲得與專業(yè)相對應(yīng)的中級職業(yè)資格技能證書，能勝任電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造，適應(yīng)電子產(chǎn)品維修、工業(yè)生產(chǎn)自動化控制等技能的人才。

高職：培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，能應(yīng)用單片機、PLC設(shè)計與制作簡單測控產(chǎn)品，會分析、制作與調(diào)試電子電路，設(shè)計電子產(chǎn)品裝配工藝，設(shè)計與制作PCB板等技能，具備電子測控產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測試、維護、技術(shù)服務(wù)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

從人才培養(yǎng)目標中看，中高職的層次比較分明，特別是高職所從事專業(yè)的寬度與廣度比中職大，且對專項的能力要求比較明確。為有效解決中高職培養(yǎng)目標的銜接，中職專業(yè)課程設(shè)置中增加PLC、光機電一體化、家電維修、生產(chǎn)見習等內(nèi)容進行補充，特別對實訓(xùn)過程進行“7S”管理進行專業(yè)素質(zhì)提升。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計方式

1.優(yōu)化中職課程設(shè)置

學校的電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)起步較早，開始課程設(shè)置模式體現(xiàn)了“寬口徑”的專業(yè)特點，其目的都是為了培養(yǎng)出電子技術(shù)復(fù)合型人才，以滿足電子技術(shù)行業(yè)對電子技術(shù)設(shè)備的安裝、操作、維護所需要的初、中級型人才的要求，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性。但通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在著以下問題：課程按學科系統(tǒng)設(shè)置，缺乏融合性；電子專業(yè)的課程設(shè)置基本屬于單一技能型的拼湊，不具備復(fù)合性；課程設(shè)置缺乏學分制的彈性。

隨著地方經(jīng)濟不斷提升，人才需求不斷變化，針對出現(xiàn)的新問題，學校根據(jù)專業(yè)就業(yè)的形式和社會發(fā)展需求，確定由專業(yè)核心課程加選修課程組成的專業(yè)課程體系，制定課程標準、授課計劃，將專業(yè)核心課程設(shè)置相應(yīng)模塊，構(gòu)建項目式教學模式。選修課程使課程體系在具有職業(yè)定向性的同時，把握能力的綜合性，重視學生適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程體系改革、教學資源庫建設(shè)和專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)等，結(jié)合專業(yè)產(chǎn)學融通、輪崗特訓(xùn)、交叉式發(fā)展的特點，構(gòu)建“核心課程+選修課程”的專業(yè)課程新模式。

2.優(yōu)化高職課程設(shè)置

浙江金華職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用電子專業(yè)是全國第二批高職高專教學改革試點專業(yè)，2004年通過省級驗收，2007年被列為國家示范專業(yè)。專業(yè)圍繞“理論、實踐、綜合應(yīng)用實訓(xùn)”的模塊化課程整合，經(jīng)過實踐和凝練，形成五大核心技能加崗位選修技能的“5+1”技能模塊化專業(yè)課程體系，即電工技能模塊、電子技術(shù)應(yīng)用與裝配技能模塊、家電維修技能模塊、PLC應(yīng)用技能模塊、單片機應(yīng)用技能模塊、崗位選修技能模塊；構(gòu)建符合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的工作過程的學習領(lǐng)域課程體系。經(jīng)過近幾年的內(nèi)涵建設(shè)，金職院逐漸形成了以通識課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)課程、職業(yè)拓展選修課程、綜合實踐課程等五模塊的三年制大專學歷教育層次。

為適應(yīng)中高職的課程體系，針對普通高中畢業(yè)生的差異性，文化課基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)理論課知識匱乏，專業(yè)技能操作薄弱等特點；有別于中職生文化課基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)理論課知識豐富，專業(yè)技能操作強等特點，構(gòu)建了新的五模塊知識課程體系，如圖3所示。

四、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學模式

1.中職教學模式

專業(yè)教學應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，堅持以學生發(fā)展為本，突出核心技能的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標指引下，按照“產(chǎn)學融通、輪崗特訓(xùn)、交叉式發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式的要求，以項目活動為載體，把“核心課程+選修課程”融于生產(chǎn)實踐，靈活運用多種教學方式、方法和手段，實施“教學做訓(xùn)評”一體教學模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

“教學做訓(xùn)評”五位一體教學模式使教師的教、學生的學、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，實質(zhì)是教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能，獲得能力。

（1）先教后學。學生通過課前學習，完成適量作業(yè)，在掌握一定的學習基礎(chǔ)后再參加教師組織的學習，做到學有基礎(chǔ)、教有方向，提高教學效果。

（2）學做結(jié)合。在教學活動中要重視“做”，主張“學、做結(jié)合”，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。在理實一體化教學場景中，以工作過程為導(dǎo)向，邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生真正變成學習的主人。

（3）做中訓(xùn)。學習的目的是先會做，然后做好。要做好，離不開訓(xùn)練。學生在“做上學”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對性地對學生進行訓(xùn)練，力求在訓(xùn)練中突出重點和難點，彌補學生知識缺陷，提高學生技能。

（4）做中評。教學評價對教與學有較強的導(dǎo)向作用，其目的不僅是為了考察學習結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學生提供反饋信息，包括學生表現(xiàn)和完成學習任務(wù)的質(zhì)量，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。

2.高職教學模式

職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)分析，工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程開發(fā)也必須從職業(yè)分析入手，根據(jù)企業(yè)實際確定典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)對應(yīng)一個學習領(lǐng)域或部分學習領(lǐng)域，通過完成相應(yīng)的典型工作任務(wù)，掌握相應(yīng)的理論知識和實踐技能，其主要典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力，如表1（P64）所示。

圖3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

通過將典型工作任務(wù)作為一個學習領(lǐng)域，依據(jù)行動導(dǎo)向教學以真實企業(yè)產(chǎn)品制作為載體，利用真實或虛擬的學習情境，再現(xiàn)企業(yè)工作場景，以企業(yè)人的身份完成具體工作任務(wù)；重新解構(gòu)學習領(lǐng)域內(nèi)的具體工作任務(wù)，在工作的過程中把工作感知、工具、方法的使用，以及對工作技術(shù)的要求，分解到相關(guān)的知識技能中，從而提高學習興趣，發(fā)展綜合職業(yè)能力，體會行動導(dǎo)向教學理念下的“做中學、學中教、教中悟”。實踐教學主要以虛擬仿真技術(shù)、跟班輔導(dǎo)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習等，采用案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學等行動導(dǎo)向教學，使課堂中通過幾種不同的教學方式綜合應(yīng)用，得到教學效果最優(yōu)化，從而使學生達到“再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用、學習”四個目標層次。

表1應(yīng)用電子專業(yè)典型工作任務(wù)與綜合職業(yè)能力

參考文獻：

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[3]莊淵昭.結(jié)合工作設(shè)計情境實施行動導(dǎo)向教學[J].新課程研究(中旬),2012,(9)：38-40.

（編輯：秦俊嫄）

作者簡介：莊淵昭，碩士，金華實驗中學教育集團教師。研究方向：電子技術(shù)、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0061-04