駱運慧

摘要：創(chuàng)新教育已成為當前人們關注的焦點，而具體到某一學科，創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學教學中創(chuàng)新教育已成為人們關注的一個重點，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視。因此，本文對：激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提；課堂教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道；大膽放手，創(chuàng)造實踐機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充，這幾個方面提出一些個人的看法。

關鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新意識；實踐與思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0217-01

1.激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提

讓？皮亞杰說："所有智力方面的工作都依賴興趣。"興趣是對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征。興趣的產生和學生的認知活動密切相關，同時也伴隨著愉悅的心理體驗。這種傾向性的心理特征一旦長期穩(wěn)定存在，就會成為取之不盡的動力源，使學生內在的求知的積極性、主動性得到極大的提高，從而動員起整個身心，投入到學習活動中去，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花?？梢赃@樣說，激發(fā)求知興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。因此，教師在教學的過程中，要堅持啟發(fā)性原則、提出設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。例如：在教有理數(shù)的乘方時，可用這樣的一個故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說："就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格"。"你真傻，就要這么一點米粒？"國王哈哈大笑，大臣說："我怕您的國庫里沒有這么多米！" 你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學生紛紛暢所欲言，大部分學生和國王一樣，認為米應該不多，國庫里肯定有；少部分學生將信將疑不敢肯定；還有幾個事先學習過新知識的學生大聲說沒有。教師這時適時揭開迷團，告訴大家若滿足大臣的要求，國王的國庫里應有（2-1）粒米，以100粒/克米計算，約為1844.67億噸。學生們都"哇"的一聲叫起來，紛紛翻開課本閱讀，所以好的情境，能更好地激發(fā)學生學習的愿望。

2.課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

2.1在課堂教學過程中運用適當?shù)慕虒W方法，使學生樂于創(chuàng)新。教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的組合，這要求教師根據(jù)學生已有的知識經驗和他們的學習心理特征出發(fā)，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用"創(chuàng)造性的教"為學生提供"創(chuàng)造性的學"，通過創(chuàng)設和誘發(fā)問題的情境，激發(fā)學生追求新知識的欲望，指導學生動手動腦，參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過程中，從而自行獲取知識、運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂?？傊瑪?shù)學教學，本質上是一種師生互動的數(shù)學活動。例如，在"平行四邊形的判定"教學中，我們作了如下教學嘗試：

發(fā)現(xiàn)問題：教師先拿一個平行四邊形的模型，讓學生找出生活中與之相同的實例，引導學生發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點："兩組對邊分別平行"，確定平行四邊行的定義。

提出問題：滿足哪些條件的四邊形可以判定為平行四邊形？

學生獨立探索，分組討論；

組與組之間交流探索結果，教師引導小組之間注意吸取別人的"成果"；

師生共評：學生不僅找出了"兩組對邊分別相等"、"一組對邊平行且相等"、"對角線互相平分"這三種教材上注明的方法，還發(fā)現(xiàn)了"兩組對角分別相等"，"一組對邊平行且一組對角相等"的判別方法。學生對照教材，對自己的探索欣喜不已。

小結：A、學生作知識小結，歸納出平行四邊形的6種判定方法；B、師生工作方法總結：觀察——猜想——推理——驗證。

通過這種創(chuàng)造性活動，不僅讓學生學習了自行獲取數(shù)學知識的方法，還讓學生獲得終生受益的數(shù)學基礎能力和創(chuàng)新才能。

2.2在課堂教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活的內容，使學生善于創(chuàng)新。

數(shù)學和數(shù)學應用的有機組合，不僅是數(shù)學本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學教學目標的要求。因此，使數(shù)學學習成為一種應用性的思維型的實踐活動，以提高學生應用數(shù)學的意識，也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個必須予以重視的問題。課堂教學中，我們還可以立足于現(xiàn)有的教學內容進行開發(fā)和挖掘，吸收和引進與現(xiàn)代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，完善充實到教學中去，開拓學生的視野，擴大知識面，賦予傳統(tǒng)教學內容以新的活力，提高學生在數(shù)學學習中主動性、自主性和積極性，形成使學生真正處于主體地位的課堂教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.大膽放手，創(chuàng)造實踐機會，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充

眾所周知，數(shù)學的產生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。因此，在課堂教學中，教師要大膽放手，提供更多讓學生參與的機會，讓學生多進行操作實踐，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗等過程，把實踐與思維訓練聯(lián)系起來，使實踐成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉，使學生的學習活動更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生善于創(chuàng)新。例如：在測量中（八年級），可讓學生走出課堂，實地測量學校的旗竿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷：哪一種形狀的圖形面積最大？這樣的活動，既觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，又培養(yǎng)了學生對實物與圖形的認識能力，同時在學生動手操作中嘗到學習數(shù)學的甜頭。再如，在進行"函數(shù)表達式"的教學時，恰好學校附近的大商場都在大搞打折之風，我選擇了這樣一個問題："某商場出售茶壺和茶杯，茶壺每只20元，茶杯每只5元，為刺激消費，給出兩種優(yōu)惠方法：⑴買一只茶壺贈送一只茶杯⑵總打9.2折。若我班開聯(lián)歡會，需購買茶壺4只，茶杯若干只，你應怎樣購買"？這種以問題情境中自然地引出了如何建立函數(shù)表達式的問題。使學生意識到數(shù)學結論并不是脫離現(xiàn)象的抽象。它來源于實際又服務于實際，進而培養(yǎng)學生學會從數(shù)學角度去探索具體問題中的數(shù)量關系和變化，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

因此在教學中，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要激發(fā)學生的興趣，又需要在課堂上運用多種方法，還需要老師大膽放手，給學生創(chuàng)造實踐機會，只有這樣才能切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既定的教育目標。

參考文獻：

[1]謝菊英，《 從一道題目看如何培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維》，《中學教研（數(shù)學）》，2006年第4期

[2]周朝輝，《"一題多解"培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》，《數(shù)理化學習》，2003年第1期.