□張國英

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以評促教以評養(yǎng)學(xué)
——從江蘇省學(xué)業(yè)水平測試談高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升策略

□張國英

【摘要】江蘇省學(xué)業(yè)水平測試在實施過程中，一方面推動了思想政治課教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，但也暴露出了一些問題。本文從解決評價環(huán)節(jié)的問題入手，從一線教師和學(xué)生層面，論證分析如何發(fā)揮評價在指導(dǎo)教學(xué)中的作用，真正讓評價促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，讓評價提升學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評價；課程標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)知條件；自我評價

伴隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高中思想政治課程的理念、實施、管理和評價等方面都已取得一定的成績，課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化。隨著2014年9月《國務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實施意見》的正式發(fā)布，與之相適應(yīng)的新一輪對現(xiàn)有高考評價方式的審視、適應(yīng)、實施也已逐漸拉開帷幕。面對高考評價機(jī)制的一系列新變化，高中思想政治課堂該如何應(yīng)對？本文試圖從江蘇省高二必修學(xué)業(yè)水平測試實施最近三年來的情況分析，略談高中思想政治課堂評價改革對課堂的改進(jìn)和學(xué)生素養(yǎng)提升的影響。

一、思想政治課學(xué)業(yè)水平測試面臨的困境剖析

在江蘇省新高考方案中，思想政治屬于學(xué)業(yè)水平測試考試，采用必修學(xué)業(yè)水平測試和選修學(xué)業(yè)水平測試并行的高考模式，它作為江蘇省新高考方案的一部分，是單科高考模式的改進(jìn)版，是兼容了某些選拔性功能在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成性考試。高中學(xué)業(yè)水平測試，相比原先的會考機(jī)制，推動了思想政治課教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。但是，在近幾年的教學(xué)實踐和終結(jié)性評價中，學(xué)生水平測試考試也暴露出了一些問題。

學(xué)業(yè)測試過關(guān)容易但得A難，影響學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。高中學(xué)業(yè)水平測試是用來檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的重要依據(jù)。評價會通過影響學(xué)生的信心、興趣和動機(jī)等情緒動力因素而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的經(jīng)歷會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)的加強(qiáng)或削弱，即使不是自己的親身經(jīng)歷，而是歷史進(jìn)程中他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷評價，也會對自身的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。筆者匯總了2013～2015年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）無錫市得A率和過關(guān)率情況，數(shù)據(jù)表明，三年中6門功課（物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理）的合格率絕大多數(shù)在98%以上。但是各科得A率差異很大，除2015年以外，2013年和2014年的政治得A率均在6門功課中排名最后，尤其是2014年度，政治得A率僅為8.03%，相比排名倒數(shù)第二的物理學(xué)科的19.9%以及排名第一的地理學(xué)科的72.25%，政治學(xué)科如此低的優(yōu)秀率，讓教師不禁追問：政治學(xué)科得A率較其他學(xué)科低，是否說明學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中或教師的政治課教學(xué)中存在問題？亦或是試卷本身難易度的掌控缺少必要的監(jiān)控？思想政治測試卷作為紙筆測試的重要依據(jù)，有否做到學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性？學(xué)生在得到評價反饋后，評價結(jié)果是否會對其未來學(xué)習(xí)有改進(jìn)作用？教師在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后得到的考試結(jié)果是否起到促進(jìn)未來教學(xué)改進(jìn)的效果？種種疑問導(dǎo)致學(xué)校老師對日常教學(xué)該教到什么程度無所適從，只能用大量的題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對，為了適應(yīng)越來越難的學(xué)業(yè)測試試卷，教師甚至不惜拔高學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知難度，以選修課的教學(xué)要求應(yīng)付必修課的測試，給學(xué)生造成了一

一是評價內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)間聯(lián)系的緊密度不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)。如果在學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)間不能建立有意義的聯(lián)系，將使我們的評價和標(biāo)準(zhǔn)都無所依托。目前我國的學(xué)業(yè)水平測試缺少判斷學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致的系統(tǒng)方法。21世紀(jì)初，美國在地方政府支持下，各州開展的“成功分析模式”為進(jìn)一步拓展一致性研究提供了框架性的理論依據(jù)，它所回答的首要問題也是我們在日常評價中需要關(guān)注的問題，即學(xué)業(yè)評價中的評價內(nèi)容和課標(biāo)內(nèi)容是否相同，評價項目如果超越了課程標(biāo)準(zhǔn)，難度系數(shù)就增大，過大的難度系數(shù)是不恰當(dāng)?shù)?。同時，緊密度問題還包括檢測知識分布的平衡性和評價項目涉及的知識廣度，知識匹配和認(rèn)知匹配等問題。實施課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價的一致性分析，是課程實施質(zhì)量改進(jìn)的重要政策保障。若從改進(jìn)評價政策、改善評價實踐出發(fā)，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究，為檢測評價的科學(xué)有效提供方法和手段，可以使評價促進(jìn)高中課堂教學(xué)的改進(jìn)和課程的整體和諧運(yùn)行。

此外，當(dāng)前的學(xué)業(yè)測試卷更多是關(guān)注學(xué)生獲取信息和解讀、分析信息的能力，理解并靈活運(yùn)用知識的能力，歸根到底仍是應(yīng)試能力，現(xiàn)代公民必須具備的社會調(diào)查實踐、人際交往能力、批判性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力等嚴(yán)重缺乏，沒有體現(xiàn)出思想政治課作為德育課程的應(yīng)有之義，缺少思想政治學(xué)科特有的學(xué)科價值，與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)有一定差距。

二是評價表現(xiàn)和認(rèn)知要求之間協(xié)同性不夠。表現(xiàn)一致標(biāo)準(zhǔn)是指每個評價項目都帶有學(xué)生對某一知識的掌握要求（比如識記、理解、運(yùn)用等），如果某一考點要求是“識記”，而評價標(biāo)準(zhǔn)卻是“理解”，學(xué)業(yè)測評中以較高的要求呈現(xiàn)，這兩個表現(xiàn)就為“不一致”。

目前的測試中認(rèn)知要求偏高偏難的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如：（2014年江蘇省政治學(xué)測試題第11題）2013年10月，安徽宿州嘗試以信托方式破題，成為全國開展土地流轉(zhuǎn)的“吃螃蟹者”。土地流轉(zhuǎn)信托是指，以農(nóng)村集體組織或農(nóng)戶個人將合法擁有或具有處置權(quán)限的農(nóng)村土地使用權(quán)作為信托財產(chǎn)，委托給信托公司經(jīng)營管理，定期獲得信托收益。該嘗試有利于：

A.規(guī)范按勞分配的基本原則

B.鼓勵支持引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展

C.建立健全再分配調(diào)節(jié)機(jī)制

D.確認(rèn)生產(chǎn)要素所有權(quán)的合理性合法性

該題考查學(xué)生對“健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義”（A級要求的考點）。題目采用的背景材料“土地流轉(zhuǎn)信托”是學(xué)生知識的盲點，只能依據(jù)材料所給的信息去推論，材料中農(nóng)村集體組織或農(nóng)戶因農(nóng)村土地使用權(quán)而定期獲得信托收益不屬于按勞分配的范疇，排除A；農(nóng)村土地不屬于非公有制經(jīng)濟(jì)，而是集體經(jīng)濟(jì)，排除B；再分配的主體應(yīng)該是政府，與題意不符，排除C。該題答案只能選擇D。但是學(xué)生仍舊疑惑答案D作為結(jié)論的正確性，認(rèn)為農(nóng)民對土地沒有所有權(quán)，所有權(quán)是歸國家或集體所有的，農(nóng)民只有使用權(quán)，導(dǎo)致該題的得分極低。

一份學(xué)業(yè)測試試卷的難度比例構(gòu)成，一般由容易題、中等難度題、較難題組成，其占分比例約為7：2：1。學(xué)生要在最后的考試中拿到A等，除了容易題、中等難度題做好外，較難題也要做到較好方可。目前的測試對于學(xué)生知識掌握能級指數(shù)的挑戰(zhàn)水平難度有增大趨勢。

總之，現(xiàn)有的政治學(xué)科學(xué)業(yè)測試評價手段單調(diào)，注重紙筆測試的量化評價；評價內(nèi)容偏重于知識考查，淡化了情感、態(tài)度、價值觀等的考查；評價目的過于強(qiáng)調(diào)與高考的關(guān)系，無形中喪失了該課程作為德育課程性質(zhì)的部分功能，教師的精力主要集中在制定復(fù)習(xí)策略，歸納答題技巧、方法，大量模卷的擬定和批改，學(xué)生在反復(fù)的記憶和練習(xí)中強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)，對綜合探究等高級心智技能之類用紙筆無法測試的內(nèi)容，在日常教學(xué)中容易忽視，導(dǎo)致了日常學(xué)科教學(xué)的不完整性。

二、提升思政課程學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的策略應(yīng)對

2013年，筆者所在學(xué)校的思想政治學(xué)科得A率為28%，在無錫市位列第七。2014年得A率為24%，居無錫市第三。到了2015年，政治學(xué)科的得A率為96%，居無錫市第一。如此巨大的變化，作為執(zhí)教教師深知，并不是日常教學(xué)的改進(jìn)起到了決定性作用，更重要的還是試卷的難易度在起作用。我們關(guān)注到江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中考試命題有一定的隨意性，有時命題的難易度沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，提高高中思想政治課程的有效性，可從教學(xué)評價的層面提出以下應(yīng)對策略：

1.一線教師：樹立評價引領(lǐng)教學(xué)理念，以評促教

教學(xué)制度改革，評價制度改革，最終都要落實在日常的課堂教學(xué)管理上。

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，要將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的“大綱”，但還不能直接作用于教學(xué)，需要將它轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計出與目標(biāo)相匹配的評價體系，再來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需學(xué)會對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)資源等具體情況，有時還要結(jié)合《考試說明》等，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫。同時，教學(xué)評價的設(shè)計也要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。課堂評價上，教師要根據(jù)每一節(jié)課或某一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合的教學(xué)評價方案，來判斷教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的各種變化的達(dá)成情況，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動的三個組成部分，有內(nèi)在的一致性特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)才有方向，才有效益底線。評價與目標(biāo)相匹配，作為一種手段，用于及時了解、檢測、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出適時調(diào)整。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程要有效，評價就應(yīng)當(dāng)貫穿于這一過程的始終，并將評價文化倡導(dǎo)的理念，即評價不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，其本身還應(yīng)當(dāng)是一種有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，付諸課堂實踐中。

（2）在認(rèn)知要求的到位上，要為思維而教，從低階思維走向高階思維。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，人類前所未有地減輕了低階知識與能力的負(fù)荷，社會進(jìn)步更需要人們在掌握知識的同時，更多地希望這些知識能夠在被運(yùn)用、重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的決策，創(chuàng)造新理論、新能力，這些都需要高階思維的培養(yǎng)。

將孤立的、非情境的知識，以復(fù)雜的形式來呈現(xiàn)，比如判斷改錯等方式來加以理解，這種學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，本質(zhì)上仍舊是知識教學(xué)，學(xué)生們?nèi)耘f會以孤立的、碎片化的形式用死記硬背存儲于記憶中，一定時間內(nèi)可以實現(xiàn)“再認(rèn)”，但是很難在實際情境中加以運(yùn)用。

筆者聽了兩堂關(guān)于《政治生活》第四單元的復(fù)習(xí)課，第一堂課就是以上述描述的方式（簡答題、易錯題）機(jī)械地呈現(xiàn)了第四單元的知識點碎片，這是一種淺層的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未進(jìn)入深層的意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。深層學(xué)習(xí)是基于問題解決的多維思維整合，將孤立的知識要素通過豐富的情境鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生以知識樹的方式和情境化的方式存儲于記憶中，這樣做不僅賦予了知識以生命，也賦予了課堂以活力，賦予了學(xué)生有意義的知識建構(gòu)，建立了有自己思維印記的“個人知識庫”。

筆者聽到的相同內(nèi)容的第二堂課就給人印象深刻，學(xué)生在思維碰撞中對第四單元有了新的認(rèn)識。課的前10分鐘，由學(xué)生來建構(gòu)第四單元的知識框架，從靜態(tài)的國家社會和動態(tài)的國際社會兩個層面，把本單元的基本概念和基本原理做了鏈接，老師只是適時做了補(bǔ)充和提醒。在實際運(yùn)用階段，老師在黑板上寫了5個新聞標(biāo)題，分別是“也門撤僑行動”“‘一帶一路’建設(shè)”“亞投行的建立”“習(xí)近平出訪巴基斯坦”“中國派遣維和部隊”，讓學(xué)生隨機(jī)選取兩個自己熟悉的話題，尋找新聞熱點和教材的知識鏈接。學(xué)生馬上行動起來，對照每則新聞結(jié)合第四單元進(jìn)行簡單評述。一堂課不僅全面復(fù)習(xí)了第四單元，更對本單元背后的知識點，如我國在國際社會中的地位、作用等有了進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生開始活用知識，分析解讀社會現(xiàn)象，對社會問題提出自己建設(shè)性的意見和看法的時候，知識才真正具有了發(fā)展的價值，才不會變成缺乏遷移能力的毫無活性的惰性的知識。

（3）在課堂評價環(huán)節(jié)，選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。用形成性評價來關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在持續(xù)關(guān)注中感受自己的認(rèn)知能力是一個動態(tài)的發(fā)展過程，并將個人自身的努力歸因在學(xué)習(xí)進(jìn)步中，不僅可以保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，對未來自身的能力提升充滿信心，也會激發(fā)他們下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。教師的持續(xù)反饋重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時加以反饋，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的狀態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。有時教師可以借助于橫向的比較，激發(fā)學(xué)生的不服輸心理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找差距，迎頭趕上。

做到讓學(xué)習(xí)評價能更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，需要提高教師對學(xué)生的影響力，讓教師的評價能在關(guān)鍵節(jié)點上正向影響學(xué)生。一般而言，較多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)果中積極因素的老師會比關(guān)注消極面的老師對學(xué)生擁有更大的影響力。當(dāng)老師在學(xué)生的上課表現(xiàn)、回答問題的質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量和考試中發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的積極面，會鼓勵、支持學(xué)生投入更多的時間來“驗證”老師的觀點，并從中收獲成就感和自信。一個懂得用發(fā)揮自身優(yōu)勢來幫助自己的人是聰明人，而教師也要努力成為幫助學(xué)生尋找優(yōu)勢并利用優(yōu)勢的人，這是教師對學(xué)生的正向影響力的作用發(fā)揮最大的地方。當(dāng)然，肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢并不代表對影響學(xué)生出色發(fā)揮的弱點視而不見，當(dāng)老師在肯定優(yōu)勢的前提下，也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)業(yè)中的問題，并指出應(yīng)該怎么改才可以讓自己更好，這份診斷性評價雖然關(guān)注的是學(xué)生的消極面，但是它建立在良好的師生關(guān)系的前提下，學(xué)生相信老師的出發(fā)點是對自身負(fù)責(zé)，也在實際嘗試中得到了驗證，他會積極應(yīng)對，不斷完善。

2.學(xué)生層面：發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)力提升的作用，以評養(yǎng)學(xué)

學(xué)業(yè)測評不僅對改善教師的課堂教學(xué)有著重要作用，更核心的作用在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并指向于學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

（1）以評價促學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)大致包括創(chuàng)新能力和實踐能力、參與現(xiàn)代社會生活的能力、獨(dú)立思考的能力、學(xué)會選擇和判斷的能力以及人文素養(yǎng)的基本提升。需要知行合一，以理導(dǎo)行，在篤行上下功夫。學(xué)生作為學(xué)業(yè)評價的參與者和學(xué)習(xí)者，可以充分利用課堂評價和學(xué)業(yè)測試評價，促進(jìn)自身素養(yǎng)提升。

江蘇省政治高考試卷和學(xué)業(yè)水平測試卷在全國范圍內(nèi)首次嘗試采用探究題形式，體現(xiàn)新課改理念，也對提升學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。

比如近三年，江蘇省學(xué)業(yè)水平測試出現(xiàn)的探究題的選題為：2013年，以“電子閱讀PK紙質(zhì)閱讀”為主題，就兩者利弊談、電子閱讀的積極影響和社會的學(xué)習(xí)之風(fēng)；2014年，節(jié)假日放假安排和高質(zhì)量休閑生活引發(fā)的系列思考；2015年，第22次APEC會議主題“上善若水”引發(fā)的系列問題。

這些選題源于當(dāng)年社會生活的熱點，有一定的探究價值，對學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)有一定促進(jìn)作用，符合政治學(xué)科思想性、實踐性的要求，適合學(xué)生去關(guān)注、去探究，并在能力范圍內(nèi)提出解決問題的方案，在思想政治領(lǐng)域體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識。作為一種綜合考查學(xué)生知識素養(yǎng)的考試題型和學(xué)習(xí)方式，在激活學(xué)生的探究欲望和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面以及培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，做一個合格的社會公民層面都要起積極的引導(dǎo)作用。在考查學(xué)生的分析材料、解決問題的能力等方面也有積極作用。未來高考的方向，在知識立意和能力立意的基礎(chǔ)上，還要加上素質(zhì)立意，能力立意的要求還會提高，素質(zhì)作為一個整體考量的內(nèi)容，會在知識運(yùn)用和能力提升中凸顯。教師在進(jìn)行探究活動的評價設(shè)計時，要重點關(guān)注教材每一單元結(jié)束部分的綜合探究活動，不能只作為知識內(nèi)容來加以簡單處理，不然就失去了作為教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的應(yīng)有教學(xué)價值。探究教學(xué)中的探究過程，不僅實現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，也在理解知識、解決問題的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)成長意義。

（2）對學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)評價是自我評價。被動評價，容易使學(xué)生的內(nèi)生活力逐漸萎縮。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了自己，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力就充足。如果學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，就會克服困難，充分利用時間，對自己深入了解，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。教師要做的是承認(rèn)學(xué)生自我評價對他自身的作用，為學(xué)生自我評價創(chuàng)造機(jī)會，并教給學(xué)生自我評價的方法。自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的有效手段。自我評價，不是簡單地給自己打分，需要自身明晰成長目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)習(xí)活動中的問題，并做到學(xué)評一體化，從課前的自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，做好相應(yīng)課前準(zhǔn)備，到課堂上的獨(dú)立思考，和同伴的有效合作，課堂上的主動交流，再到課后作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)等情況，全程給學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。學(xué)生自主參與的評價以及對評價結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用和反饋，實質(zhì)是透露著“為學(xué)習(xí)的評價”的理念，幫助自己學(xué)得更好。

課改改到深處是評價，有效的評價機(jī)制改革是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性的支點，也是撬動學(xué)生自主發(fā)展的助推器。當(dāng)我們關(guān)注課堂評價問題，改良學(xué)業(yè)測評，尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，思考學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，學(xué)習(xí)的意義才會顯現(xiàn)，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是我們的努力方向。

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（編輯：胡璐）

中圖分類號：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0103-04

作者簡介：張國英，中學(xué)高級教師，無錫市政治學(xué)科帶頭人，江蘇省江陰高級中學(xué)副校長。研究方向：學(xué)生德育與政治教學(xué)。定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)中因為前置原因，也有了畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力，人為給學(xué)習(xí)制造了困難。深究其原因，大致有3個：