王惠

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程標準提出的主要的學(xué)習(xí)方式之一。但在小組合作的運用中，教師們往往無所適從。本文簡述合作學(xué)習(xí)的提出，以閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作 運用

一、合作學(xué)習(xí)的起源

國家教育部于2001年提出新課程標準，新課程標準中提出小組合作的學(xué)習(xí)方式。其實，我們的小組合作的學(xué)習(xí)較之于西方國家已經(jīng)晚了兩個多世紀。

自從20世紀90年代，西方合作學(xué)習(xí)理論走進了我國的教育教學(xué)的研究領(lǐng)域，并在一些中小學(xué)進行了嘗試性的探索。直到新世紀初，新課程標準的推進，小組合作被正式提到中小學(xué)教育教學(xué)的議事日程，成為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

二、小組合作在英語閱讀教學(xué)中的運用

小組合作課堂模式的英語縮寫形式是SGT，是Johnson發(fā)明的。小組合作時，組員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論并找出解決的方案，對問題的解決是智慧的結(jié)晶，每一個組員都積極參與到學(xué)習(xí)中。

下面以牛津英語七下What a brave young man為例，談?wù)勑〗M合作在英語閱讀教學(xué)中的有效開展和運用。

1.預(yù)讀。兩人一組或者按照已經(jīng)分好的小組，對文章進行預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生從文章的標題，插圖，段落的開頭或者結(jié)尾句子等，對文章進行整體性預(yù)測。如讓學(xué)生根據(jù)What a brave young man的文章的題目，猜測這篇文章描寫的是一個勇敢的年輕人的故事，到底是什么事說他勇敢，組員間的同學(xué)可以從文章的關(guān)鍵句、段進行猜測，如文章的最后說，The fire is dangerous， we should be careful with the fire.可以猜測到這位勇敢的小伙子一定與“救火”、“救人”有關(guān)。這樣，小組成員間共同閱讀對課文進行預(yù)測和預(yù)知，實現(xiàn)相互借鑒之效。

再如，閱讀前，對單詞進行預(yù)習(xí)，此時，小組合作更見其重要性。先找到本課中的生詞，一起根據(jù)上下文進行預(yù)測其含義。如whisper這個單詞，不讓學(xué)生看生詞表，而是根據(jù)課文上下文的大意而猜測其含義，這個猜測的過程，小組中一定有學(xué)困生，對于他們來說，猜測是難題，因為他們連讀懂都不能，怎么猜測，而小組合作的開展，“優(yōu)”帶“差”是其優(yōu)勢。優(yōu)秀生給學(xué)困生講出來猜測的方法和技巧：開始是Millie 和Andy兩個人坐在公園的長凳上聊天，突然，聽到whisper，而這個whisper從下文來看很微弱，因為，他們到處找，到樹后找，到樹后的灌木叢中找……就想知道這個whisper是誰發(fā)出，從哪兒發(fā)出，可以想象，這個whisper是聲音的意思，但聲音又不大，不知來自何方，因此，這個單詞應(yīng)該是“微弱的聲音”之意。這樣，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生在是小組合作的優(yōu)勢之一。

2.閱讀中。在閱讀活動中，采用各種閱讀方法了解文章的總體內(nèi)容，而對于文章的詳細內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)層次等，精讀是主要的方法。

無論是精讀還是速讀，教師給出問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生帶著問題而閱讀是閱讀教學(xué)的主要的方法。而對于問題的探討，小組合作也有獨到之處。這個過程中，學(xué)生兩人一組，或者多人一組，而通過提問——回答或者其他的閱讀任務(wù)而開展互補式閱讀，起到互相督促、互相幫助、互相交流之效果。

3.閱讀后。如果說閱讀前、閱讀中，小組合作的作用不可忽視的化，那么，閱讀后的小組合作意義更重大。讀前、讀中是對文中內(nèi)容的理解和把握，而讀后是對文章的思想、文章結(jié)構(gòu)、文章的寫作目的等的探討，都可以以小組合作的方式開展。

對于這篇閱讀大火中勇于救人的文章，在學(xué)生閱讀后，開展記者采訪活動可以深化文章的主題，而這個活動不是一人可以完成的，應(yīng)該是兩個人一組的一個記者、一個是林濤的對話，而采訪的內(nèi)容和方式也可以兩位學(xué)生共同討論而定，之后兩人一組而進行面對面采訪，如：

A： Where were you when the fire start？

B： At home alone.

A： Were you afraid when you sew the big fire/heavy smoke？

B： Yes. But only a little.

……

A： You are brave and helpful. We must learn from you.

B： That is nothing. I did what I could do. We should help each other. We should help the people in need.

這樣的對話，將林濤火中救人的主旨得到升華，同時，記者的采訪活動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，將課堂推向高潮。

再者，對于閱讀教學(xué)的當堂反饋的練習(xí)，小組合作也有必要，組員間先獨立完成，再相互檢查，相互評價，在交流中，對問題的答案，知其然知其所以然。

小組合作是先課改提出的主要的學(xué)習(xí)方式，也是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式，小組合作的學(xué)習(xí)模式的開展，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生接受式的教學(xué)模式，而是生生互動、師生互動、課堂互動的真正體現(xiàn)，是學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的彰顯，但在教學(xué)中，務(wù)必力避小組合作的形式化做法，讓小組合作真正有效、高效，提高英語教學(xué)效果，更培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，逐漸成為善于合作、善于交際的時代新人。

參考文獻：

[1]楊蘋.初中英語高效課堂小組合作實踐探究[J].校園英語，2015.3.

[2]白正清.初中英語小組學(xué)習(xí)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014.21.