凌苗苗++周雪婷

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)迫切需要一批具有高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。為了順應(yīng)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型才是現(xiàn)階段最好的選擇。本論文探討了我國(guó)外語(yǔ)教師培養(yǎng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為目前外語(yǔ)教師應(yīng)該向雙師型教師發(fā)展，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需要。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)全球化 外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型 雙師型

一、引言

在我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃中，教育是擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。教育不僅能夠創(chuàng)造社會(huì)效益，而且會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。如今，面對(duì)國(guó)際化的趨勢(shì)走向，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才顯得尤為重要。而外語(yǔ)教育政策的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)事業(yè)有著重大影響，這也關(guān)系到當(dāng)今我國(guó)外語(yǔ)教師培養(yǎng)方面的問(wèn)題。

二、外語(yǔ)教師的培養(yǎng)問(wèn)題探析

作為大學(xué)英語(yǔ)教育的主要承擔(dān)者，英語(yǔ)教師也要重新定位。大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位要從具備外語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)型教師轉(zhuǎn)向既有教學(xué)能力又有行業(yè)工作實(shí)踐技能、既有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷又有教學(xué)轉(zhuǎn)換能力的雙師型教師。如今，外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，這已成為外語(yǔ)教師培養(yǎng)方面的重點(diǎn)。

1.外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的必要性。

（1）英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的要求。目前，我國(guó)不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是將英語(yǔ)視為考試、工作晉升以及出國(guó)留學(xué)的必考科目，并沒(méi)有將英語(yǔ)視為一種實(shí)用性的工具?，F(xiàn)階段我國(guó)需要的是應(yīng)用型人才，不是考試的工具。而英語(yǔ)教師更是要從以往傳統(tǒng)的角色走向現(xiàn)代角色，要從過(guò)去應(yīng)試教育傳授者的身份，變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)者。

（2）外語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的壓力。如今，外界對(duì)于英語(yǔ)教師所要承擔(dān)的社會(huì)和文化角色進(jìn)行了重新定位，因此，應(yīng)試教育傳授者的身份已不再適用于現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的發(fā)展了。而很多英語(yǔ)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在不適應(yīng)改革的趨勢(shì)，但如果不轉(zhuǎn)變自己的角色，終將會(huì)被淘汰，所以，教師轉(zhuǎn)型才是目前最好的出路。

（3）順應(yīng)教育國(guó)際化的需要。隨著我國(guó)在國(guó)際上地位的提高，國(guó)家的影響力越來(lái)越大，而中國(guó)在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)會(huì)受到其外語(yǔ)能力的影響。目前，我國(guó)最需要的是具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的外交人才，但現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師習(xí)慣于在校內(nèi)教書(shū)，忙于教學(xué)，接觸到的國(guó)際人才還不多，這也會(huì)影響到教師自身的國(guó)際視野的擴(kuò)展。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師必須向雙師型教師發(fā)展，培養(yǎng)自己的國(guó)際意識(shí)，提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型中存在的問(wèn)題。

（1）外語(yǔ)教師自我危機(jī)感不足。盡管多數(shù)外語(yǔ)教師已經(jīng)知道目前的教師身份已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展了，也意識(shí)到應(yīng)該要做出改變，但很多外語(yǔ)教師沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，仍在走以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想觀念沒(méi)有改變。

（2）外語(yǔ)教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。如果要讓外語(yǔ)教師將自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與其他專(zhuān)業(yè)結(jié)合，難度會(huì)大大增加，難以運(yùn)用英語(yǔ)去研究其他專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，科研能力比較弱，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）外語(yǔ)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師都忙于教學(xué)，或者因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)的需要，很多教師都專(zhuān)注于科研項(xiàng)目，很少參加企業(yè)實(shí)習(xí)或其他社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，因此，大部分外語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐能力沒(méi)有得到提高。

3.外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的策略。

（1）教師們首先要增強(qiáng)危機(jī)感和自主發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。外語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)清目前的發(fā)展形勢(shì)，把握好發(fā)展機(jī)遇，如若安于現(xiàn)狀，職業(yè)生存必會(huì)遭受挑戰(zhàn)。所以，教師要培養(yǎng)自我發(fā)展的能力，要從心底里加強(qiáng)轉(zhuǎn)變意識(shí)。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。因而教師要改變自己的主體角色，成為教學(xué)的指導(dǎo)者。

（2）完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位，要有終生學(xué)習(xí)的思想。外語(yǔ)教師的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其與眾多學(xué)科存在交集，很多領(lǐng)域內(nèi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，要想成為雙師型教師，必須深入了解其他學(xué)科的知識(shí)。

（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師參與企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校可以制定相關(guān)政策，實(shí)行校企合作，定期組織教師參加企業(yè)實(shí)習(xí)，分批次進(jìn)行，以保障每位教師都有參加企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師接受完一定的企業(yè)培訓(xùn)之后，學(xué)校應(yīng)該派教師去社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，以此提高教師的實(shí)踐能力。

三、外語(yǔ)教師培養(yǎng)所要達(dá)到的預(yù)期效果

綜上所述，我國(guó)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)就是向雙師型教師發(fā)展，改變以往知識(shí)傳授型的教師角色，向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，既具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有行業(yè)實(shí)踐能力。外語(yǔ)教師不僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考和研究其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課題，并讓學(xué)生有意識(shí)的將外語(yǔ)與未來(lái)自己的職業(yè)崗位聯(lián)系起來(lái)。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的戰(zhàn)略視角下，我國(guó)期望新一代的外語(yǔ)教師具備國(guó)際視野，在教育國(guó)際化中，推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：凌苗苗（1992-），女，湖南人，漢族，碩士在讀，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。endprint