張穎

【摘要】受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，高中英語教學(xué)課堂是以教師為中心的，學(xué)生多是處于被動聽講、被動學(xué)習(xí)的地位，這就容易造成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的生態(tài)失衡。本文結(jié)合高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，就高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以更好的貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)意識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為主心 高中英語 生態(tài)課堂

“學(xué)為中心，重視探究”視角下的高中英語教學(xué)，需要高中英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在英語課堂上的主體性地位，對生本教育理念進(jìn)行全面的貫徹和落實(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起生態(tài)化的英語教學(xué)課堂，更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和知識應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中英語課堂上“生態(tài)失衡”存在的主要問題

1.師生關(guān)系的失衡。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師往往會在課堂上處于統(tǒng)治性的地位，學(xué)生作為英語課堂上最為重要的生態(tài)因子卻只能處于從屬性的地位，所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不均等的，師生關(guān)系式失衡的，學(xué)生在高中英語課堂上常常缺失話語權(quán)，這會在很大程度上限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，甚至一味“打壓”學(xué)生、限制學(xué)生，從而削弱了學(xué)生在英語課堂上的主體意識，師生關(guān)系也日趨失衡。

2.教學(xué)輸入與輸出的失衡。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸入與輸出之間的平衡，才能確保課堂教學(xué)效率。但是有的英語教師為了擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，習(xí)慣于采取單向灌輸式的教學(xué)方式，同學(xué)生之間的互動和交流比較少，教師教的知識學(xué)生未必能夠消化和吸收，沒有實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效銜接，所以容易造成教學(xué)輸入與輸出之間的失衡，最終導(dǎo)致高分低能、聾子英語、啞巴英語等不正常的英語教學(xué)現(xiàn)象。

3.教學(xué)與評價(jià)之間的失衡。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的內(nèi)在功能就是育才，但目前的高中英語教學(xué)與評價(jià)機(jī)制，主要是面向高考而言的，紙面閉卷考試也就成了考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的唯一手段，但是這顯然無法對學(xué)生的英語交際能力、口語能力等語言綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的考核與評價(jià)，有時甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向，從而造成了教學(xué)與評價(jià)之間的失衡。

二、高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1.樹立生本教育理念，構(gòu)建和諧課堂。針對高中英語課堂上師生關(guān)系的緊張與不和諧等情況，高中英語教師需要樹立生本教育理念，科學(xué)轉(zhuǎn)變自身教育角色，這是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的需要，也是提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。對此，高中英語教師要在教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)等活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好的充當(dāng)教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理的發(fā)揮自身的教育職能，突出學(xué)生的主人翁地位，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)豐富多彩的英語知識世界，讓學(xué)生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下，自主的汲取英語課程的知識和營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)和能力的不斷提高。同時，高中英語教師要主動放低教學(xué)姿態(tài)，努力同學(xué)生打成一片，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)高中英語和諧與生態(tài)課堂的構(gòu)建步伐。例如，在”wildlife protection”教學(xué)中，教師不要一味開展單向灌輸性的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，如導(dǎo)入問題：What endangered wildlife do you know？ Can you introduce some endangered animals to us， such as panda， Milu deer， south China tiger and so on？ 這樣學(xué)生可以更多的參與到英語教學(xué)過程中來，營造出和諧化的教學(xué)氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)課堂和諧。

2.堅(jiān)持因材施教，尊重學(xué)生個性化差異。在高中英語課堂上，由于學(xué)生在小學(xué)、高中階段的英語基礎(chǔ)不一樣，英語學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面都會存在一定的差異，所以在同一教學(xué)課堂上，教師的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過于統(tǒng)一，而是要充分考慮到不同層次學(xué)生的個性化特征，做到“因材施教”，這樣才能突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，不讓任何一個學(xué)生脫離課堂教學(xué)體系，保護(hù)好每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并建立起英語主動學(xué)習(xí)的積極情感。因此，高中英語課堂教學(xué)中，英語教師要充分顧及到不同層次學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性化差異，要立足于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生在英語課堂上都能學(xué)有所長、學(xué)有所獲。例如，在英語寫作教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會簡單詞匯和常規(guī)句式的寫作應(yīng)用，而對于優(yōu)秀生則是要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生多運(yùn)用復(fù)雜一點(diǎn)的句型結(jié)構(gòu)，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時，基礎(chǔ)差的學(xué)生要多進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，這樣可以有效調(diào)動不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與和諧。

3.強(qiáng)調(diào)互動與合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。在應(yīng)用英語知識的過程中，無論學(xué)生以后從事什么職業(yè)，主要都是應(yīng)用英語的交際功能，這就免不了同他人之間的互動、交流與合作，所以在高中英語教學(xué)中多開展互動、合作與分享，這對提升學(xué)生的英語成績和綜合素質(zhì)是很有幫助的。在高中英語課程的教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，如果孤立開來不僅難以保證學(xué)生的主體性地位，更是不利于教學(xué)成果的獲取。因此，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究、合作、互動性的學(xué)習(xí)活動，在英語課堂上積極分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠在學(xué)生中間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立起積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。例如，在 “body language”的教學(xué)中，教師單向性的知識灌輸對學(xué)生的吸引力非常小，所以教師可以以小組為單位，設(shè)計(jì)一些互動、競爭的學(xué)習(xí)任務(wù)，如One group act out and let the others guess what the body sign means while the other groups should explain ，using the sentence pattern like “Doing——means/is to say——”。這樣的互動教學(xué)與合作，可以充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，尤其是學(xué)困生也可以積極參與進(jìn)來，有助于學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與提高。

4.加強(qiáng)情感溝通與引導(dǎo)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。在高中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生面臨著高考方面的壓力，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅容易出現(xiàn)功利心理，也容易出現(xiàn)畏難、焦慮等心理問題，加上很多高中生對英語課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知是非常感性的，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，如果教師不對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和情感溝通，建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生很容易喪失英語課程的學(xué)習(xí)信心。所以說，高中英語教師在教學(xué)過程中多加強(qiáng)情感教育手段的應(yīng)用，多同學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，對高中生的英語求知欲、好奇心、自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。如高中英語教師在教學(xué)評價(jià)中要多使用激勵性的語言，多給學(xué)生贊賞與微笑，激發(fā)出學(xué)生尊師、樂學(xué)的情感，從而促進(jìn)高中英語課堂上師生關(guān)系的互動與合作，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的英語教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要高中英語教師堅(jiān)持生本教育理念，一切教學(xué)活動要做到“學(xué)為中心，重視探究”，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系、教學(xué)輸入與輸出、教學(xué)與評價(jià)之間的均衡，加快高中英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭珺. 教育生態(tài)學(xué)視野下外語教師的定位[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（07）.

[2]張瑾. 論課堂展示在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，（15）.

[3]劉向輝. 教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013，（12）.

[4]遲兆德. 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，（18）.