陳龍

【摘 ?要】對初中語文詞語審美教學的現(xiàn)狀進行分析，針對性提出了初中語文學生詞語審美培養(yǎng)的策略，包括良好的詞語學習環(huán)境的創(chuàng)設、學生審美能力和形象思維的培養(yǎng)、通過朗讀來引導學生體驗詞語之美、發(fā)散思維教會學生呈現(xiàn)詞語之美等，這對于初中語文教學水平的提升有一定的促進意義。

【關鍵詞】初中語文 ?詞語教學 ?審美培育 ?培育策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0018-01

一、初中語文詞語審美教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文詞語審美教學的現(xiàn)狀總結如下：

（一）教師對詞語教學不夠重視

初中語文教學任務較多，教師在詞語教學中很少能潛心研究學生審美心理的培養(yǎng)，對詞語審美教學往往放置一旁，不夠重視。

（二）教師的詞語教學方式較為單一陳舊

很多教師首先在課堂中整理出一些重點的詞語，引導學生朗讀幾遍以后，讓學生在課后抄寫詞語以鞏固記憶，這樣的教學方式使得學生無法體會詞語的審美內涵。

（三）學生對詞語審美的追求意識不夠

受到應試教育的影響，大部分學生非常重視自己的語文考試分數(shù)，這樣的功利性思想讓學生對詞語審美學習很少重視，往往是淺嘗輒止。在這樣的情況下，學生對審美追求沒有很高的認識，體驗美、欣賞美和呈現(xiàn)美的能力自然得不到提高。

二、初中語文學生詞語審美培育策略

（一）創(chuàng)設良好的詞語學習環(huán)境

學生享受美的過程是基于個體內心的要求和愿望來進行的，因此，初中語文詞語審美教學應該盡可能采取自由輕松的方式開展，教師寓教于樂，學生主動積極學習。學生在這種輕松自由的環(huán)境里，才能深刻的理解詞語內涵，感受詞語之美。因此，教師應該為學生創(chuàng)設良好的詞語學習環(huán)境，讓學生的視聽感官在學習過程中出于雅致、逼真的氛圍中，激發(fā)他們的學習興趣。一方面，教師除了講述要生動以外，還應該配以精彩的畫面，運用多媒體來營造審美意境，引起學生的心靈共鳴，促使他們能主動學習。例如在《口技》一文的學習中，教師可以利用多媒體來為學生展現(xiàn)出“叱”、“嗚”、“囈語”和“大啼”等詞語的復雜聲效，將口技人精湛的技藝向學生逼真的展現(xiàn)，促使學生體驗到口技藝術的美感與魅力。

（二）重視學生審美能力與形象思維的培養(yǎng)

美的形象具有整體、直觀和生動的特點，因此教師應該注意學生形象思維和審美能力的培養(yǎng)，引導學生聯(lián)系實際生活經驗，運用詞語所展現(xiàn)的各種形象來想象和聯(lián)想，從而領悟詞語的內涵與美感。在詞語審美教學中，教師需要教會學生挖掘腦海中已掌握的信息，將靜止的詞語內化成帶有感情的場景，充

分的理解和感知，從而獲得詞語審美體驗。審美想象能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生接觸到美妙絕倫的審美體驗，從而深層次把握詞語的意蘊之美。例如，在魯迅的《雪》一文的學習中，教師首先向學生分析“江南的雪”的壯健、青春、滋潤美艷以及“朔方的雪”的彌漫、升騰、旋轉、奮飛、沙和粉之后，引導學生發(fā)散形象思維，在腦海中想象自己在江南美景中流連，天空中飄落著青春味道十足、如同壯健的處子的皮膚的江南的雪的形象，以及在曠野上奔跑，如粉如沙、絕不粘連的朔方的雪在紛飛的場景。

（三）通過朗讀，引導學生體驗詞語之美

朗讀是一種目視文、耳聞音、口發(fā)聲、意會理以及心通情的閱讀過程，能將枯燥的文字轉化為帶有感情的鮮活的場景。通過朗讀，學生能體驗詞語聲調、節(jié)奏的變化，融入到詞語所展現(xiàn)的激流中，感受詞語深層次的變化之美。例如，在朱自清的《春》一文的學習中，第一自然段這樣寫道：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。這句話中使用了輕聲詞語了、著結尾，學生在輕聲朗讀的過程中，會感覺很親切。同時通過活潑輕快的語調，能體會到作者盼望春天到來的喜悅、熱切之情。小草“綠綠的、嫩嫩的”、風兒“輕悄悄的”、草兒“軟綿綿的”，這些兒化音和輕聲字的應用，飽含著音樂之美，學生通過朗讀，能激發(fā)他們對春天的熱切向往。另外，朗讀過程中的情感體驗還能培養(yǎng)學生反復朗讀的習慣，促使他們對詞語之美的感受更加的具體和細膩，從而愛上語文學習。例如在《五柳先生傳》一文的學習中，朗讀過程中的“晏如也”，能讓學生以悠然舒緩的語調，體會到五柳先生自在安然的性情，加深對生活本質的了解。

（四）發(fā)散思維，教會學生呈現(xiàn)詞語之美

學生在詞語寫作過程中，多運用文采強的詞語，通過合理組合，才能讓句子打動人，提升文章的感染力。因此，教師應引導學生發(fā)散思維，多使用一些形象的、活潑的、新鮮的詞語，對詞語的含義進行適當延伸，將無形有形化，表達出獨具一格的審美意境。一方面，可以增加修飾性的詞語，如“走在（空曠的）田野中，嗅著野花（迷人的）芬芳，云雀在（歡快的）唱歌。”括號中修飾性詞語的運用，能增加句子和畫面的生動感，讓人如臨其境。另一方面，適當替換詞語，增加句子意境的活潑性和靈動性。例如有學生寫到：火非常大，煙霧彌漫在房間中，火苗馬上就要燒到樓板了。如果能將火苗替換為火舌，那么會更加形象并富有表現(xiàn)力，促使學生的文字作品更加靈動，詞語之美躍然紙上。

三、結語

初中語文新課標要求，應該引導學生在積極主動的情感思維中，享受語文所帶來的審美樂趣。本文主要針對初中語文詞語審美教學進行了研究，分析了其中存在的問題并提出了解決策略。但因為個人能力和條件所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究的廣度和深度不夠。希望廣大學者在下一步的研究中，能進一步深入剖析，以促進初中學生詞語審美能力的培養(yǎng)，提升初中語文教學水平。