鄭雪梅

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了體驗(yàn)式問題情境、故事式問題情境兩種方式，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

問題情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方式之一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。它能使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以如何創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在教學(xué)過程中，有些教師沒有把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，而是通過大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及大量的習(xí)題不僅讓學(xué)生倍感壓力，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法落后

許多教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不注重學(xué)生情感的變化，也沒有想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只知道一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生作為課堂的被動(dòng)接受者，只是死記硬背，完全沒有求知欲。這樣的課堂過于呆板沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨之下降，不能透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績自然得不到提升。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

1.體驗(yàn)式問題情境

在教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或參加游戲，等完成活動(dòng)后再進(jìn)行教學(xué)。這樣，可以有效改善沉悶呆板的課堂環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的壓力中解脫出來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《立體幾何體積》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同底同高的三角形與四邊形，三角形面積是四邊形的一半，那么同底面積同高的三棱錐與棱柱之間存在什么關(guān)系？”然后向?qū)W生提供同底面積同高的三棱錐與棱柱各一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生以三棱錐為容器，向棱柱中灌水，并要求學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)狀況。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到三棱錐體積是棱柱體積的三分之一。體驗(yàn)式問題情境把知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加熟練地掌握知識(shí)。

2.故事式問題情境

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，教師可以向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)或故事，引起學(xué)生的關(guān)注。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生往往不易理解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后注意力容易分散。此時(shí)，教師可以講授與課程有關(guān)的故事，活躍學(xué)生的思維及課堂氛圍，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)《等比數(shù)列》時(shí)，筆者先用故事作為課堂導(dǎo)入：“有一種計(jì)算機(jī)病毒，能夠通過郵件傳播攻擊他人的電腦，并通過郵件繼續(xù)發(fā)送給病毒接受者。假設(shè)病毒制造者制造的病毒為第一輪，病毒接受者發(fā)送的信息為第二輪，以此類推，設(shè)定每輪中每臺(tái)計(jì)算機(jī)都能使5臺(tái)計(jì)算機(jī)受到感染，若在不重復(fù)感染的情況下，病毒每輪感染計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)列是什么？”以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，尚不足以解決，所以對(duì)接下來的教學(xué)會(huì)充滿期待，成功地吸引了學(xué)生的注意力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立恰當(dāng)、合理、科學(xué)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，使學(xué)生在沒有教師督促的情況下也能自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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