李磊+陳航

摘要：TAFE是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。本文介紹了鄭州電力高等?？茖W校中外合作辦學項目英語課程成功的教學經(jīng)驗，探究了基于TAFE的英語教學模式，從而為高職院校如何把TAFE的先進教學理念融入課堂教學提供了參考。

關(guān)鍵詞：TAFE 中外合作辦學 英語教學模式

中外合作辦學是我國改革開放以來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，它有助于引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念，加強國內(nèi)高校師資的建設(shè)，提高其教學質(zhì)量和水平;有助于培養(yǎng)越來越多的具有國際競爭力、符合國際市場需求的國際化人才，從而為區(qū)域和地方，甚至整個國家的經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。自2003年起，鄭州電力高等專科學校與TAFE體系內(nèi)的澳大利亞啟思蒙學院（Chisholm Institute of TAFE）展開了合作辦學項目。在此，筆者介紹了鄭州電力高等?？茖W校合作辦學英語課堂引入TAFE的成功案例。

一、概述TAFE

TAFE（technical and further education）是澳大利亞高等教育的重要組成部分，也是全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。TAFE學院是澳大利亞提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學主體，每年在TAFE學院注冊學習的學生數(shù)量占澳大利亞職業(yè)教育總學生數(shù)的70%。作為澳大利亞最成功的教育形式之一，TAFE越來越受到全球高等職業(yè)教育的青睞。

歸納來說，TAFE教育有以下特點：①政府重視，建立了全國統(tǒng)一的資格標準體系;②機制靈活，辦學方式多樣。這也是TAFE教育的主要特點，其靈活多樣性包括學制和學習對象的靈活和多樣性、課程設(shè)置和教學方式的靈活多樣性、考核方式的靈活多樣性;③行業(yè)支持，產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展。

二、我校合作辦學英語課堂引入TAFE的成功案例

我校自開展中澳合作辦學項目后，由于引進了澳方先進的教學理念，借鑒和吸取了TAFE體系下教學模式的優(yōu)點，英語教學取得了令人矚目的成果。這種新型的教學模式不僅擴大了教師的視野，調(diào)動了教師開發(fā)教學內(nèi)容和方法的積極性，也促使學生充分參與課堂活動，領(lǐng)略和感受到學習英語的樂趣，大大提高了課堂教學效率。

1.教學目標的準確定位

TAFE教育理念是“以市場需求為導(dǎo)向”“突出崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”， 由此決定了中澳合作辦學項目內(nèi)的英語教學具有實用性，以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力為目標。這與《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的高職高專英語教學要遵循“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則相吻合。

2.教學材料的正確選取

TAFE體系的教學材料不固定于教材，內(nèi)容也不局限于教材本身，而是由各學校和教師根據(jù)實際需求自主選擇教學內(nèi)容，多以講義和輔助資料為主，強調(diào)與實際需求的緊密結(jié)合。

我校中澳合作辦學項目內(nèi)的英語教學主要采用澳方提供的英文原版教材，教材內(nèi)容貼近生活，實用性較強，每個單元都從聽、說、讀、寫四個方面引導(dǎo)學生學習，而教師的教學安排完全取決于學生的需求和接受能力。在教學大綱的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇教學內(nèi)容，只要能夠滿足實際教學需要，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、電視上搜集各類豐富的材料，運用于課堂教學中。此外，教師也可以制作各類教學課件和教學資料，分發(fā)給學生，大大提高了課堂教學的時效性和趣味性。

3.教學方法的靈活運用

TAFE課程采取靈活多樣的教學方法和教學手段，通過課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式開展教學。學生在課堂內(nèi)討論，發(fā)言的機會也增多了，真正實現(xiàn)了以學生為主，以提高職業(yè)技能為中心的教學目的。

在傳統(tǒng)英語教學中，教師是課堂的中心，課程圍繞著教師的講解進行，主要的互動形式是教師的提問和學生回答。在我校中澳合作辦學項目內(nèi)的英語課堂上，英語教師的角色從主角變?yōu)榕浣牵瑢W生成為整個課堂活動的中心，教師采用靈活多變的教學方法，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，充分激發(fā)了學生的參與熱情，使他們完全投入到教師營造的英語氛圍中，這也是中澳合作辦學項目英語課堂教學的主要特色之一。

在課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，開展兩人合作（pair work）、小組合作（group work）、團隊合作 （team work），組織討論 （discussion）、對話 （dialogue）、表演 （performance）、講故事 （story）等教學活動，讓學生踴躍參與教學，而不知疲倦。通過游戲與競賽，不僅鞏固了學生所學的語言知識，提高了學生的英語能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，而且營造了活躍的課堂氛圍，增加了學生語言交際的實踐機會，突顯了以學生為中心的課堂教學特點，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

4.教學質(zhì)量的實時監(jiān)控

在TAFE體系中，監(jiān)控學生的學習情況貫穿于教學活動的各個階段。在我國傳統(tǒng)的英語教學中，教師通過學生的作業(yè)和考試反映出的問題，了解學生的學習情況，以便調(diào)整教學措施，保證教學質(zhì)量。而在我校合作辦學項目內(nèi)的英語課程中，自學生入學開始，教師就從聽、說、讀、寫四個方面進行測試。每周，任課教師要討論現(xiàn)階段每個學生的學習狀態(tài)和下周的教學內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整等;在每學期中期，我校還會召開師生座談會，傾聽學生對教學進程、教學內(nèi)容、課堂形式等方面的建議，并最終形成報告，以便更好地指導(dǎo)教師下一階段的教學工作;每學期末，我校還會進行問卷調(diào)查，以便教師及時調(diào)整新學期的教學安排。

在TAFE體系中，考核方式尤其注重過程考核。雖然澳方要求嚴格考核學生的出勤，注重學生的日常課堂表現(xiàn)，但是這些都和期末總評成績脫鉤，所以并沒有引起學生足夠的重視。有些學生回答問題不積極，甚至出現(xiàn)了缺勤等情況。鑒于此，為了改變以考試為核心的教學現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的學習積極性，教師應(yīng)改變考核成績的比例分配，加大平時成績在總成績中的比重，由原來的占總評成績的20%提高到50%，而且把過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，貫穿于課程教學的全過程。任課教師則根據(jù)不同層次學生的學習能力，采取“平時學習任務(wù)完成狀況+綜合語言能力測試+期末考試”等方式相結(jié)合的考核方法，注重考查學生整個學期的學習情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等。其中，綜合語言能力測試側(cè)重于考查學生綜合運用所學知識完成討論、作業(yè)、口語展示、演講等情況。如此一來，在考查學生語言能力與知識掌握的同時，也考查了學生的學習態(tài)度等非智力因素，調(diào)動了學生主動學習的熱情，形成了良好的學風。endprint

5.輔導(dǎo)方式的改良

我校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式是教師每周固定時間和地點對學生進行課外輔導(dǎo)和答疑，但英語課程是語言課程，語言知識點不僅多，而且瑣碎，日常學習需要依靠大量的口語練習和自主學習，所以輔導(dǎo)效果不理想，學生提問的主動性也不高。

在TAFE體系下，經(jīng)過項目內(nèi)任課教師的研究、討論，最終確立了利用信息化手段進行靈活輔導(dǎo)的方法，教師把提出疑問作為課外任務(wù)，并積極與學生溝通和交流，及時解答學生提出的問題。對于學生提出的高質(zhì)量問題，教師可以在平時成績上增加分數(shù)，以示鼓勵。

提問的形式可以是多樣的，教師既可以提供書面問題，又可以通過打電話，發(fā)郵件，建立聊天室、QQ群、微信群等，給予學生輔導(dǎo)。這樣一來，避免了學生和教師見面時的緊張情緒，使學生在更加熟悉、輕松的環(huán)境下和教師進行交流，也鼓勵了其他同學積極參與教學。新的輔導(dǎo)方式突破了以往一周一次的限制，把輔導(dǎo)地點從固定的辦公室延伸到了課外，使英語輔導(dǎo)無時不在、無處不在，大大提高了學生提問的積極性，增進了學生和教師之間的情感交流，更有利于課堂英語教學的開展，實現(xiàn)了課外輔導(dǎo)的預(yù)期目標，使課堂教學和課外輔導(dǎo)相輔相成。

三、結(jié)語

在與澳方的合作過程中，我校引進、消化、吸收了澳方先進的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出了一批批復(fù)合型電力人才。英語教學作為合作項目中的亮點之一，既充分借鑒了TAFE教育模式的優(yōu)點，又不失自己的特色，取得了較理想的教學效果，也成為其他院校學習的對象。但是，英語教學不應(yīng)止步于此，如何把TAFE體系下教學模式的成功經(jīng)驗進一步推廣運用到普通班的英語教學中，從而不斷完善和提高高職高專英語教學質(zhì)量，是廣大英語教育者進一步思考和研究的問題。

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