栗全鎖

摘 要：我國當(dāng)今時代的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法并不嚴(yán)謹(jǐn)，隨著我國經(jīng)濟的進(jìn)步，時代要求人們要對先進(jìn)信息技術(shù)有所了解，并從孩子抓起，但是我國初中信息技術(shù)課程效果并不好，學(xué)生對信息技術(shù)根本就不了解，導(dǎo)致課程的無效性，這不僅影響學(xué)生的知識面，而且還導(dǎo)致信息技術(shù)課程教師的教學(xué)水平提升不上去。因此，就需要對初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改變，研究出有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；有效教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-330-01

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的良好發(fā)展能夠帶動我國社會經(jīng)濟的進(jìn)步，國民生產(chǎn)總值也會相應(yīng)提高。所以，中學(xué)生應(yīng)該必須掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，才能在未來的發(fā)展道路上不會“摔跤”。伴隨著我國計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代不可缺少的一項應(yīng)用技能，然而，我國初中的信息技術(shù)課程教學(xué)，卻因為很多原因?qū)е缕浣虒W(xué)得不到相對的重視，而且初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法還存在很多問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生對信息技術(shù)課程沒有學(xué)到知識，對學(xué)生的發(fā)展很不利。所以，改變初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法有著重要的現(xiàn)實意義。

一、引導(dǎo)式教學(xué).激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生有很強的好奇心，求知欲也很高，信息技術(shù)這門課程本身就具有很強的吸引力，但內(nèi)容也不乏枯燥的概念和原理，所以老師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際，采用以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點的教學(xué)方法，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索分析、研究，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在初中第一節(jié)課“認(rèn)識計算機”的教學(xué)中，我先沒有向?qū)W生講解大量的理論知識，例如什么硬件、軟件等等，而是先和學(xué)生聊起了計算機的功能，學(xué)生們積極地討論回答：“聽歌、看電影、聊天、上網(wǎng)”等等。隨后我向?qū)W生展示了用計算機播放音樂、動畫片、上網(wǎng)等種種功能。演示后。學(xué)生們對計算機產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們知不知道一臺小小的計算機為什么有這么多的功能？”學(xué)生們當(dāng)然是不知道的，于是我解釋到播放音樂，動碗片都需要播放器，播放器就是計算機的一種應(yīng)用軟件，這樣很自然地導(dǎo)入了課程的內(nèi)容——硬件和軟件。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，將所要學(xué)的新知識隱含其中，讓學(xué)生在應(yīng)用計算機完成一個個具體的任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義。具體的實施過程如下：

1、結(jié)合學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計任務(wù)是教師課前備課的重頭J戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多，通常分為三種：一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照老師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)；第二種是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的；任務(wù)的第1種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設(shè)計的教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出問題。尋求解決問題的方案

讓學(xué)生討論分析任務(wù)。提出問題。提出完成任務(wù)需做哪些事情，這個時候是課堂氣氛最活躍的時候，提出的問題中，一些是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識。這也正是這個任務(wù)所要解決的新問題，可以南學(xué)生相互討論，或師生共同探索。教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等等。

3、學(xué)生完成任務(wù)，教師給予總結(jié)和評價

在學(xué)生進(jìn)行自行完成任務(wù)時，教師只是一個工具，是在學(xué)生有弄不懂的問題時，請教的工具，這才能讓學(xué)生發(fā)揮自身最大的能力，努力完成任務(wù)。學(xué)生也可以以小組的方式進(jìn)行完成任務(wù)，利用上機操作，對任務(wù)進(jìn)行實驗，從中獲取科學(xué)知識以及經(jīng)驗教訓(xùn)，并且在最后任務(wù)完成后的教師指導(dǎo)，對自己的缺陷和不足進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生的實踐能力。

三、知識的類比遷移法

教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景.對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如word和frontpage是一個系列的產(chǎn)品，風(fēng)格和功能很多都是雷同的，完全可以采用知識遷移的方法。只有在差別比較大的地方展開講解，再如講到文件移動和復(fù)制時，步驟是：l.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與word進(jìn)行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動到插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會混淆而起到相反的作用。合理的運用知識的類比遷移法可以起到事半功倍的效果。

綜上所述，初中的信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用科學(xué)，并且在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程成，缺少現(xiàn)實實例，不像其它學(xué)科那樣簡單明了。在初中信息技術(shù)課程進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用各種手段提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，并采用學(xué)生們自行討論的方式結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快的掌握信息技術(shù)課程的要點，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在對初中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法研究時，應(yīng)不斷的創(chuàng)新，嘗試多樣的教學(xué)方法，使初中的信息技術(shù)課程步入正軌，這也是信息技術(shù)教師的一項重任。

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