馮海英

摘 要：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)構(gòu)建高效課堂具有積極意義，不僅讓學(xué)生受益，而且有利于教師的課堂教學(xué)水平和自身的教育素養(yǎng)的綜合提升。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，制約著教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化，評(píng)價(jià)視角片面化，評(píng)價(jià)手段單一化，無(wú)聲評(píng)價(jià)缺失化的誤區(qū)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)走出誤區(qū)，注重對(duì)話交流，用即時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍；尊重學(xué)生的差異，用即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展；把握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的精確和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-273-01

一、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

即時(shí)評(píng)價(jià)是新課改催生的一種教學(xué)理念。它作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所做的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。它與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論。隨著新課改的深化，要真正地將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)中，必須以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想，正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

有效的數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生受益，而且有利于教師的課堂教學(xué)水平和自身的教育素養(yǎng)的綜合提升，形成正確的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，徹底改變“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)狀。但是，數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確、概括、凝練制約著數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中即時(shí)評(píng)價(jià)的風(fēng)格，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在如下誤區(qū)。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式化

在許多數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學(xué)生解決問(wèn)題后，習(xí)慣性地給予“好！”“真棒！”“真聰明！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)。這些評(píng)價(jià)趨于形式，“好”這個(gè)詞儼然成了教師評(píng)價(jià)的“口頭禪”，學(xué)生也對(duì)此類評(píng)價(jià)產(chǎn)生了“免疫力”。類似的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維或素養(yǎng)的目的，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的積極性。

2、評(píng)價(jià)視角片面化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師容易將評(píng)價(jià)重點(diǎn)著眼于學(xué)生所學(xué)知識(shí)本身，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟等方面的評(píng)價(jià)。因此需要豐富評(píng)價(jià)視角，進(jìn)行全面的、科學(xué)的、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

3、評(píng)價(jià)手段單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)不僅在于教師的語(yǔ)言，而且表現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)手段上。數(shù)學(xué)課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)似乎傾向于教師評(píng)價(jià)一種方式?，F(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。

4、無(wú)聲評(píng)價(jià)缺失化

無(wú)聲評(píng)價(jià)不是用嘴巴說(shuō)出來(lái)，而是巧妙地用肢體語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題時(shí)教師的一個(gè)大拇指，做小動(dòng)作時(shí)教師的一個(gè)眼神都是無(wú)聲評(píng)價(jià)。不僅讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)整堂課的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)走出誤區(qū)的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的課堂行為作出即時(shí)的反饋，以更好地促進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)走出誤區(qū)，表現(xiàn)出精彩與藝術(shù)。

1、注重對(duì)話交流，用即時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

課堂是生命與生命對(duì)話、情感與情感交流的場(chǎng)所。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師提問(wèn)：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對(duì)嗎？學(xué)生有兩種觀點(diǎn)。教師不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是對(duì)雙方都給予鼓勵(lì)性即時(shí)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生分析、辯論，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)、說(shuō)出自己的理由，在交流過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分開”。

2、尊重學(xué)生的差異，用即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，也包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。馬克思：“你們總不會(huì)希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東西——精神，為什么一定要嵌在一個(gè)模子里？”個(gè)性化評(píng)價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，可讓差生回答：在一個(gè)紅球和一個(gè)黃球的袋子里拿出一個(gè)球是紅球的可能是多少？中等生回答：在8個(gè)紅球和2個(gè)黃球的袋子里拿一個(gè)球，拿出什么顏色的球可能性大？?jī)?yōu)秀生則出示較難的問(wèn)題：一匹身高160厘米的小馬想趟過(guò)一條平均深度為140厘米的河，它不會(huì)游泳，那么這匹小馬能夠安全過(guò)河嗎？在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中及時(shí)給予啟發(fā)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、把握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的精確和優(yōu)化

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握十分重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)最佳時(shí)機(jī)，與學(xué)生心靈對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整，問(wèn)題處理存在不足時(shí)，教師不要急于作出否定性評(píng)價(jià)，應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)有效的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽課，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王向紅.基于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（8）.