劉慧芬

摘 要：在小學語文教學中，著重培養(yǎng)小學生口語能力是非常重要的?？谡Z交際在日常生活中是最常見的活動：學生在家里，要與家長對話；在課堂上，要回答問題；在課間，要與同學交流；在社會上要與他人溝通。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看來，口語交際教學尤為重要，努力提高小學生的口語交際能力已成為語文教學的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學口語；課堂資源；交際能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-087-01

小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始。我認為，低年級小學生口語交際訓練要充分利用課堂資源，積極引導自主交流，注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。

一、培養(yǎng)良好的聽說習慣

據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占45%，說占30%，讀和寫分別為16%和9%，由此可見聽力的重要性。低年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“主動地聽”、“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做到“主動地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，積極主動地參加到訓練中來。

說，是用口語的形式表達自己的所見、所聞、所想、所感。低年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是即興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，低年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。另外，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。

二、口語教學存在問題

1、教學目標模糊不清。語文教師沒有認真研讀甚至根本不看《語文課程標準》。目標不明確，口語交際教學便是無的放矢。

2、教學時間不足。不少教師認為口語交際教學只是附屬于閱讀、作文教學，無須安排專門的課時。本來至少要一課時完成的教學任務，實際上卻是走馬觀花，蜻蜓點水，十幾分鐘甚至幾分鐘就應付了事。只是形式化地針對練習中出現(xiàn)的口語交際題目，讓學生隨便說說，有的教師甚至布置學生課外隨便看看，沒有課時作保證，教學豈能有效。

3、只教教材。教師照本宣科，只根據(jù)課本上的口語交際題目教學，沒有聯(lián)系生活實際有針對性地選擇口語交際話題有效進行拓展訓練，面窄量少，學生所得有限。

4、教學評價流于形式。每學期調(diào)研測試對學生的口語交際評價也只局限于書面考試中，往往只有一道題，無法全面評價學生表達、傾聽、應對等方面的能力，不能檢測出學生真實的口語交際水平。正由于教師對口語交際教學的輕視，才導致小學生口語交際能力普遍較低：生人面前，羞于開口；方言過重，發(fā)音不準；表述不清，沒有重點；不分場合，大聲喧嘩；別人說話，隨意插話；聽話轉(zhuǎn)述，不得要點。

三、口語交際能力培養(yǎng)的途徑

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活撥的教法，利用好課堂資源，使學生饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。（1）借助插圖，想像“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察聯(lián)想和說話的興趣。（2）借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面作用更大。（3）續(xù)編課文，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。填補課文中省略號的內(nèi)容，想像“說”。

2、滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

3、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。如《家》中的口語交際練習是讓同學們互相介紹自己的家。如果讓學生一個一個地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動。一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

4、巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話要有禮貌。當學了看圖講故事后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。