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        陸海軍:新課改下課堂教學(xué)方法與手段的功效研究

        2016-12-26 18:12:01陸海軍
        未來英才 2016年1期
        關(guān)鍵詞:交際能力低年級(jí)小學(xué)

        陸海軍

        摘要:剛?cè)雽W(xué)的孩子滿載著對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,滿懷著對(duì)課堂的憧憬,也帶著一顆顆快樂純潔的童心,飛進(jìn)了校園。此時(shí),他們對(duì)周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感,迫切地想要用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受,卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);交際能力;培養(yǎng)

        一、口語(yǔ)交際存在的問題

        認(rèn)識(shí)不到位,口語(yǔ)交際教學(xué)隨意性強(qiáng) ??谡Z(yǔ)不規(guī)范,不流暢,不運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。心理障礙影響著小學(xué)生的口語(yǔ)交際。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在明顯的個(gè)性差異。

        二、問題產(chǎn)生的原因

        不少教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無,與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系,所以根本不開設(shè)口語(yǔ)交際課。由于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位,口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)隨意性很強(qiáng)。有些學(xué)生在家里活蹦亂跳,能說會(huì)道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話,缺乏與教師,同學(xué)之間的溝通,存在“怕說”的心理障礙。在課堂中,部分學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)言且有很強(qiáng)的表達(dá)能力,部分學(xué)生雖然有自己的見解,卻只聽不說,還有一部分學(xué)生雖然有說話機(jī)會(huì),說出話來卻語(yǔ)無倫次,言不達(dá)意。

        三、如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

        1、親近孩子,讓孩子們敢于表達(dá)。孩子是天真無邪的,他們通常想到什么就說什么。但是,由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響,一些孩子膽小、害羞,沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣,而且有些孩子從小用方言說話,給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍,親近孩子,做孩子的知心朋友,讓學(xué)生敢于表達(dá)。

        第一,多一分賞識(shí)。羅丹說:“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)?!蓖瑯?,每個(gè)孩子都是可愛的,對(duì)于老師來說,缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子,并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí),將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。[1]根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。第二,多一些傾聽。面對(duì)孩子們,教師就應(yīng)該像一位深得人心的“牧師”一樣靜下心來,傾聽每個(gè)孩子的聲音,欣賞每一個(gè)見解。低年級(jí)學(xué)生往往樂于表達(dá)卻常常站起來就忘了該說什么,有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),此時(shí)教師可耐心地說;“別著急,慢慢說”;還有一些孩子表達(dá)能力較強(qiáng),聽到別人說得不好就大聲笑話或直嚷:“我來,我來?!边@實(shí)際上對(duì)先前那個(gè)說話的孩子已經(jīng)造成了心理陰影,如果加上老師的一聲呵斥或一個(gè)不滿意的眼神,這個(gè)孩子今后可能再也沒有表達(dá)的自信心了。因此,教師的傾聽相當(dāng)重要。

        2、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們樂于表達(dá)。第一,捕捉日常生活,創(chuàng)設(shè)交際情境。豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際的源頭、活水。只要我們做生活的有心人,善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面,創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,學(xué)生就會(huì)感到親切,樂于表達(dá)。

        第二,體會(huì)角色扮演,創(chuàng)設(shè)交際情境。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!备鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐,扮演角色,加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn),達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情,使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境,在不知不覺中敞開心扉,打開思路,從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的,并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

        3、看看,想想,說說,讓孩子們喜歡表達(dá)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐。配有圖畫,圖畫可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系,也可借助圖畫,鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

        4、講述故事,讓孩子們深入內(nèi)心的表達(dá)。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小,注意力分散,形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中, 善于引導(dǎo)學(xué)生想象,給學(xué)生自由表達(dá)的空間,這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。例如教學(xué)《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時(shí),這是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。在授課時(shí),我就順著課文的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸,讓學(xué)生想一想,說一說,聽了小白兔的話,小灰兔會(huì)說些什么?它會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做呢?在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,紛紛發(fā)表自己的獨(dú)立見解,課堂氣氛十分活躍。

        5、融入表演活動(dòng),讓學(xué)生樂于接受,善說的表達(dá)。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素。心理學(xué)家布魯納說:“要獲得優(yōu)異的成績(jī),一個(gè)主要的步驟是處理動(dòng)機(jī)問題,即喚起學(xué)習(xí)興趣?!边@說明了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。[4]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求,針對(duì)教材實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與,引起學(xué)生的口語(yǔ)交際的欲望。

        6、組織實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,讓孩子們?cè)趯?shí)踐中表達(dá)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng),必須依賴于社會(huì)實(shí)踐,而形成口語(yǔ)交際能力后,最終又要走向社會(huì)。因此,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

        7、活動(dòng)之后話活動(dòng),讓孩子們活動(dòng)之后樂于表達(dá)。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件,學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇,這時(shí)候,教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。只要留心觀察身邊的生活,細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn),抓住一閃即逝的機(jī)會(huì),及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到快速提高。

        生活中,也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué),就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,分別同他們作一次深入的說話,爭(zhēng)取從他們那里得到忠懇的意見和建議。,

        總之,口語(yǔ)交際訓(xùn)練,教師應(yīng)該營(yíng)造讓學(xué)生互相傾聽,互相交流的氛圍。教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手,深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn),創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 中國(guó)大百科全書.教育.中國(guó)大百科全書出版社,1985,20.

        [2] 教師教育.2008.7.(121).

        [3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

        [4] 韓立福.新課程有效備課行動(dòng)策略中央教育科學(xué)研究所.

        [5] 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長(zhǎng).陳華忠.中國(guó)教師報(bào).

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