□馬億前　吳學(xué)峰

?

教學(xué)視角下的職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

□馬億前吳學(xué)峰

編者按：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：專業(yè)名稱、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、專業(yè)師資等。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件；是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)；是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力的有益嘗試，對推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新具有重要意義。

摘要：國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)時(shí)不僅要考慮課程開發(fā)的功能，也應(yīng)當(dāng)考慮其指導(dǎo)教師教學(xué)的功能。針對當(dāng)前職業(yè)教育教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位和課程內(nèi)容方面的困頓，基于“職業(yè)能力——課程設(shè)置——課程內(nèi)容——教學(xué)實(shí)施”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)技術(shù)路線是最有助于解決教師困頓的技術(shù)路線。結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際需要，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等，且各個(gè)部分在呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式上也必須注重其科學(xué)性與邏輯性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)

職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育行政主管部門組織制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施的詳細(xì)描述專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件等的規(guī)范性教學(xué)文件[1]。于國家層面指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)、明確人才培養(yǎng)定位、建立課程體系等是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要功能。除此以外，它也是職業(yè)教育教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要依據(jù)，指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)也是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要功能與應(yīng)有價(jià)值之一。這樣的核心功能價(jià)值決定國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)中不僅要在理論上將職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律與職業(yè)教育課程建設(shè)路徑等作為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論框架，同時(shí)也應(yīng)從教師教學(xué)需求的視角出發(fā)探究其開發(fā)的基本理念。因此，高質(zhì)量的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失會(huì)引發(fā)哪些教師教學(xué)的困頓，為解決這些困頓應(yīng)以什么樣的技術(shù)路線來設(shè)計(jì)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以開發(fā)哪些內(nèi)容結(jié)構(gòu)的技術(shù)方法來開發(fā)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又以什么樣的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能夠更好地幫助教師擺脫這些教學(xué)困頓、指導(dǎo)其教學(xué)工作等等，這些問題是開發(fā)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必需思考與探究的。

一、高質(zhì)量的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與教師教學(xué)困頓

從2010年至今，教育部先后組織開發(fā)完成并頒發(fā)了首批涉及18個(gè)專業(yè)大類的410個(gè)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《高職標(biāo)準(zhǔn)》）、首批涉及14個(gè)專業(yè)大類的95個(gè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《中職標(biāo)準(zhǔn)》）以及100個(gè)《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國際標(biāo)準(zhǔn)》）[2]。然而，這些國家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不能稱得上是高質(zhì)量高水平有職業(yè)教育特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槠溟_發(fā)活動(dòng)往往是經(jīng)驗(yàn)層面的，工作組織不夠統(tǒng)一規(guī)范系統(tǒng)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容形式不夠詳盡科學(xué)，開發(fā)成果參差不齊。譬如，《高職標(biāo)準(zhǔn)》、《中職標(biāo)準(zhǔn)》存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏對崗位職業(yè)能力的詳細(xì)規(guī)定或描述；內(nèi)容描述過于籠統(tǒng)，語言不夠規(guī)范等問題。而《國際標(biāo)準(zhǔn)》則又以上海與天津作為試點(diǎn)展開開發(fā)工作，兩地在開發(fā)理念及開發(fā)技術(shù)上存在較大差異，并不達(dá)成統(tǒng)一，普適性較差[3]。因此，很大程度上可以說，我國尚缺乏高質(zhì)量有特色的國家權(quán)威、統(tǒng)一、規(guī)范和科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

高質(zhì)量有特色的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失引發(fā)教師在教學(xué)中的許多困頓。在職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需求調(diào)研中已能夠發(fā)現(xiàn)諸如教師有因缺乏課程目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)的資料引發(fā)的無助感；教師經(jīng)常因無標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生教學(xué)思路上的困惑；教師有查閱不到高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等問題，反映出教師亟需高質(zhì)量的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需求[4]。深入探析國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失而引發(fā)的教師教學(xué)困頓，可以發(fā)現(xiàn)，這種困頓主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的困頓

多年來，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰是阻礙職業(yè)教育教師教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，職業(yè)教育教師表現(xiàn)出迷茫、困惑、徘徊的消極狀態(tài)。這是由于，其一，職業(yè)教育中的大多數(shù)教師并沒有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對所任教專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)與崗位并沒有清晰的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，無法用自身經(jīng)驗(yàn)來清晰認(rèn)識(shí)任教專業(yè)對應(yīng)職業(yè)所需要的人才規(guī)格；其二，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得教師失去人才培養(yǎng)目標(biāo)的參照藍(lán)本，職業(yè)教師在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大疑惑的情況下卻也難以在由國家機(jī)構(gòu)開發(fā)批準(zhǔn)的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)性文件中搜尋到答案。

因此，在自身經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定兩方面都缺失的情況下，大多數(shù)教師對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，引發(fā)了教師在教學(xué)層面的很多困惑。首先，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，必然導(dǎo)致教師對任教專業(yè)定位的困惑。教師并不能通過清晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)把握任教專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)與崗位。尤其是針對社會(huì)發(fā)展需求開設(shè)的新興專業(yè)，教師更加難以深入了解所教學(xué)生在畢業(yè)后真正從事的職業(yè)崗位是哪些。因此，他們便常常根據(jù)自己對專業(yè)的解讀與理解來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而展開教學(xué)。譬如，商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)教師在教授專業(yè)課時(shí)，常常把商務(wù)英語培養(yǎng)的人才簡單地理解為接待、聯(lián)絡(luò)外國企業(yè)客戶的人才，把商務(wù)英語上成“接待英語”，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任對口專業(yè)崗位。

其次，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，必然導(dǎo)致教師產(chǎn)生“要培養(yǎng)具備哪些能力的人才”、“要培養(yǎng)什么水準(zhǔn)的人才”等疑問。教師不明確學(xué)生需要獲取的能力，容易導(dǎo)致教學(xué)理論化；教師不清楚學(xué)生需要達(dá)到的水平，容易導(dǎo)致教學(xué)繁復(fù)。即教師更容易把所謂的重要的但并不實(shí)用的基礎(chǔ)理論知識(shí)教給學(xué)生，也容易以不符合學(xué)生水平的高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)生。如此情況下，“理實(shí)一體化”與“做中學(xué)”的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）課程定位的困頓

職業(yè)教育課程不同于普通教育語數(shù)英等學(xué)科課程有明確的定位，這些學(xué)科課程開設(shè)的必要性已無需再給予證明，其學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性構(gòu)成了課程的邏輯，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)成了課程與課程之間的關(guān)聯(lián)。然而職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中的課程卻仍存在“哪些課程是需要開設(shè)的、哪些課程是沒有必要開設(shè)的、哪些課程應(yīng)是核心課程、哪些課程應(yīng)是特色課程”等課程定位不清晰問題，課程設(shè)置并無可依循的科學(xué)準(zhǔn)則。同時(shí)職業(yè)教育課程也無法像學(xué)科課程那樣依循知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯來定位課程，課程與課程之間的區(qū)別與聯(lián)系便變得模糊不清。

延伸至教學(xué)層面，職業(yè)教育教師對課程定位的困惑表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一，由于教師并不明確開設(shè)所任教課程的邏輯起點(diǎn)，因此就不能準(zhǔn)確地設(shè)定課程目標(biāo)，理論層面課程目標(biāo)的混沌必然導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇都會(huì)產(chǎn)生巨大的疑惑。第二，教師對任教課程在專業(yè)課程體系中的定位不明導(dǎo)致許多職業(yè)教師并不知曉任教課程在專業(yè)課程體系中的地位，不明了任教課程是核心課程還是特色課程。尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育并沒有完全走向“做中學(xué)”、“理實(shí)一體化”課程體系的現(xiàn)狀下，許多基礎(chǔ)理論課程仍然被當(dāng)作核心課程占據(jù)了學(xué)生課程安排中的大部分，花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)過于深?yuàn)W繁雜的理論知識(shí)，但學(xué)習(xí)效果收效甚微。這種課程定位的不清晰極易導(dǎo)致在課時(shí)安排上的紕漏，教師可能花費(fèi)大量時(shí)間教授實(shí)用性不強(qiáng)的理論知識(shí)，而真正實(shí)用的知識(shí)技能卻沒有時(shí)間教授。第三，教師對任教課程與其他課程的聯(lián)系感到困惑，不知道任教課程與其他專業(yè)課程是并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系，甚至有些教師認(rèn)為任教課程與其他專業(yè)課程不存在實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這容易導(dǎo)致在課程安排時(shí)無法按照科學(xué)合理的邏輯來安排課程順序，極不利于在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）課程內(nèi)容的困頓

就當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況來講，教師往往把教材作為主要的甚至是唯一的課程內(nèi)容依據(jù)，課程內(nèi)容取自并依賴教材。這在一定程度上，大大窄化了課程內(nèi)容的范圍，將其局限于教材內(nèi)容，而非把教材看作課程內(nèi)容的載體。此外，我國職業(yè)教育正面臨教材質(zhì)量普遍不高的困境，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是基本質(zhì)量問題，如文字表述不夠精煉，內(nèi)容粗糙、陳舊、不實(shí)用，結(jié)構(gòu)不清晰等；第二個(gè)層面是教材的設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，不符合職業(yè)教育特征，不適用于職業(yè)教育教學(xué)。也就是說，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師不僅沒有清晰正確地理解職業(yè)教育課程內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，混淆了教材內(nèi)容與課程內(nèi)容兩個(gè)概念，同時(shí)又將質(zhì)量不高的教材奉為其課程內(nèi)容的“圣旨”，這必將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

除了職業(yè)教育教師本身對職業(yè)教育課程與教學(xué)等理論的認(rèn)識(shí)水平有待提高以外，高質(zhì)量的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失也是導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的重要原因。因?yàn)闆]有高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)，就缺失了對課程內(nèi)容的綱要性規(guī)定，就一定不能構(gòu)成完整科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，教師想要獲取科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容也無據(jù)可循。高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失還會(huì)帶來教材開發(fā)的困境，極易使職業(yè)教育教材沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科課程框架，成為如同普通教育教材一樣敘述知識(shí)的課本，而違背職業(yè)教育的特性。

二、教學(xué)視角下的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線

上海市在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方面走在全國前列，借鑒國外職業(yè)教育課程開發(fā)實(shí)踐證實(shí)的有效方法，在技術(shù)路線上確立了“職業(yè)能力——課程設(shè)置——課程內(nèi)容——教學(xué)實(shí)施”環(huán)環(huán)相扣的開發(fā)技術(shù)路線。筆者認(rèn)為此技術(shù)路線具有其科學(xué)性、系統(tǒng)性與優(yōu)越性，它強(qiáng)調(diào)建立職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系，力求以職業(yè)能力為依據(jù)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系，最后將其落實(shí)到教學(xué)層面。依據(jù)此路線開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地幫助職業(yè)教育教師擺脫以上困境。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可操作性

該技術(shù)路線以職業(yè)能力為起點(diǎn)，由專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位出發(fā)開發(fā)學(xué)生就業(yè)從業(yè)所需的職業(yè)能力，是國內(nèi)外職業(yè)教育課程開發(fā)研究與實(shí)踐所公認(rèn)的能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)所需的人才具象化的有效手段。這遠(yuǎn)比“技術(shù)型”、“工程型”、“技能型”人才等人才類型的稱號(hào)來的容易理解。在此基礎(chǔ)上，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)依然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可操作性，以確保搭建有效的學(xué)校過渡到工作的橋梁。因此，在描述專業(yè)人才目標(biāo)時(shí)，首先，不僅應(yīng)有以學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)崗位來定位的專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，而且也應(yīng)當(dāng)有人才在技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、與素養(yǎng)目標(biāo)各個(gè)方面的細(xì)致目標(biāo)來豐富專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力條目的羅列則進(jìn)一步細(xì)化了這些目標(biāo)，職業(yè)教育教師能夠通過了解本專業(yè)學(xué)生所需要的職業(yè)能力來定位本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且這種目標(biāo)定位比人才規(guī)格來得更為詳盡，更有助于教師全面把握人才培養(yǎng)目標(biāo)。如此全面細(xì)致的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)比“能勝任行業(yè)企業(yè)某某職業(yè)崗位、具備某些能力”等抽象的描述更具現(xiàn)實(shí)可操作性。

其次，在描述專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須注重以學(xué)生為主體來描述所要達(dá)到的目標(biāo)。而非以教師為主體來描述教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。譬如，對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)技能要求應(yīng)描述為：“理解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，掌握服裝平面制圖和立體裁剪方法，能對服裝設(shè)計(jì)稿進(jìn)行分析，選擇合適的方法進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。”而非“教會(huì)學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、剪裁方法?！?/p>

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可操作性使教學(xué)目標(biāo)得以豐滿，教師能夠全面并精細(xì)地理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)條目來展開教學(xué)。

（二）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)依循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)

在職業(yè)教育中，實(shí)踐與理論之間的邏輯關(guān)系是一對影響課程與教學(xué)的十分重要的邏輯關(guān)系。課程開發(fā)專家如何理解理論與實(shí)踐就會(huì)如何開發(fā)課程，教師如何理解理論與實(shí)踐就會(huì)如何實(shí)施教學(xué)。多年來，“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”這一邏輯關(guān)系長期扮演著指導(dǎo)職業(yè)教育教師教學(xué)的“真理”，在職業(yè)教育研究不斷深入的過程中，重理論輕實(shí)踐的思想被逐漸摒棄，“理實(shí)一體化”、“做中學(xué)”思想成為指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)的重要的邏輯起點(diǎn)，也成為職業(yè)教育教學(xué)的最大特點(diǎn)。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中課程設(shè)置這一環(huán)節(jié)最需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)的特色。因?yàn)檎n程設(shè)置的邏輯反映了對職業(yè)教育教學(xué)邏輯的理解。根據(jù)“職業(yè)能力——課程設(shè)置——課程內(nèi)容——教學(xué)實(shí)施”的路線開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置是依據(jù)工作任務(wù)分析得來的，課程設(shè)置與典型工作任務(wù)相呼應(yīng)，那么某門課程之于課程體系的關(guān)系就相當(dāng)于某一典型工作任務(wù)之于崗位的關(guān)系，某門課程與其他課程的關(guān)系就相當(dāng)于某一工作任務(wù)與其他工作任務(wù)的關(guān)系。而工作任務(wù)與崗位與其他工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系是客觀存在，也就是說，當(dāng)我們把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的同時(shí)，也將這種符合現(xiàn)實(shí)工作崗位的邏輯關(guān)系植入了課程體系。從而使課程定位也清晰了起來，那么職業(yè)教育教師就能較好地理解所任教課程“從何處來到何處去”的問題，也能夠把握任教課程在課程體系中所處的地位與作用，以及任教課程與其他課程之間的關(guān)系，從而能夠在思考與設(shè)計(jì)課程安排與教學(xué)實(shí)施時(shí)有意識(shí)地將工作任務(wù)的邏輯關(guān)系納入考慮范圍。

（三）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)化處理

此開發(fā)技術(shù)路線，由職業(yè)能力到課程設(shè)置再到課程內(nèi)容，是把現(xiàn)實(shí)的工作場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景的過程，崗位工作的內(nèi)容不能生搬到教室，因而需要通過對崗位工作任務(wù)的分析，結(jié)合課程與教學(xué)的規(guī)律，將所需要的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教師可教學(xué)的目標(biāo)能力。除此以外，依據(jù)該開發(fā)技術(shù)路線開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并沒有簡單直接地以目標(biāo)能力作為課程內(nèi)容，還以職業(yè)能力為依據(jù)整合所需的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，將其優(yōu)化為不僅符合行業(yè)企業(yè)需求，而且符合職業(yè)教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)有效融合知識(shí)和技能形成“理實(shí)一體化”的課程內(nèi)容。教師便能夠摒棄并不優(yōu)質(zhì)的教材中那些繁重且不適用的課程內(nèi)容，而選擇其他更優(yōu)更適合的教學(xué)資源作為課程內(nèi)容的載體，教授學(xué)生真正實(shí)用的知識(shí)與技能。除此以外，有能力的教師還能在全面深入把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容篩選整合不同的包括教材以外的多樣化的材料作為教學(xué)資源開發(fā)教育資源包，或者能夠進(jìn)一步地自主開發(fā)和編寫更為實(shí)用和優(yōu)質(zhì)的教材以承載與教學(xué)目標(biāo)相一致的課程內(nèi)容。

三、教學(xué)視角下的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)模式

依據(jù)以上國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的技術(shù)路線，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此結(jié)構(gòu)中的每一部分呈現(xiàn)的內(nèi)容以及形式都影響著教師參考專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的效果，為使國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能更好地扮演教學(xué)指導(dǎo)的工具書，幫助教師解決教學(xué)上的三大困頓，其中每一部分呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式都值得我們探究，以確保其成果能直接為教師所參考。

（一）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)構(gòu)件，是對特定崗位或崗位群中職業(yè)能力的條目化、精確化描述與制度化規(guī)定[5]。是后續(xù)確定課程設(shè)置、課程內(nèi)容的基本依據(jù)，也是職業(yè)教育教師跳出現(xiàn)有的“三段式”課程體系深入工作現(xiàn)實(shí)理解崗位真實(shí)所需能力重構(gòu)對專業(yè)課程理解的窗口。通過職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師能較準(zhǔn)確且深入地知曉本專業(yè)究竟要將學(xué)生培養(yǎng)為具有哪些能力的專業(yè)人才。因此，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與呈現(xiàn)是十分必要的，同時(shí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)構(gòu)件的重要身份也對其呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式提出了較高的要求。

在呈現(xiàn)內(nèi)容方面，其基本構(gòu)成要素應(yīng)包括工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。工作領(lǐng)域是指員工在工作崗位上所從事工作內(nèi)容的主要方面，是一組具有相關(guān)性的大件任務(wù)。工作任務(wù)是指員工在工作過程中需要完成的、具有相對獨(dú)立性的單件任務(wù)[6]。職業(yè)能力是指個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中完成具體工作任務(wù)的能力，包含知識(shí)、技能與態(tài)度。其開發(fā)過程是由工作崗位的工作內(nèi)容出發(fā)總結(jié)與提煉工作領(lǐng)域，將工作領(lǐng)域又進(jìn)一步細(xì)分為小塊的工作任務(wù)，在工作任務(wù)中分析與羅列詳細(xì)的職業(yè)能力。在開發(fā)時(shí)應(yīng)由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、課程開發(fā)專家與專業(yè)教師共同參與，職業(yè)教育教師親臨開發(fā)現(xiàn)場，參與整個(gè)開發(fā)過程，有助于教師深入理解職業(yè)教育課程開發(fā)的科學(xué)性，從而能夠改變固有思維積極參與到課程改革中去。

在呈現(xiàn)形式方面，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)必須以清晰簡明的形式呈現(xiàn)。工作領(lǐng)域與工作任務(wù)應(yīng)盡量采用“名詞+動(dòng)詞”的形式進(jìn)行表述，職業(yè)能力應(yīng)盡量描述清楚操作條件、操作對象、操作工具以及操作結(jié)果等，避免籠統(tǒng)的抽象的描述。在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)以工作任務(wù)劃分模塊，以詞典式表格的形式呈現(xiàn)，并對職業(yè)能力逐條編號(hào)。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)件，它主要回答了某專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程的整體性的描述與規(guī)定，為職業(yè)院校開展各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)工作指明了方向、提供了重要依據(jù)，因此，也是專業(yè)教師領(lǐng)會(huì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的重要規(guī)定性文件。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教師能依循培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等，來針對任教課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。

在呈現(xiàn)內(nèi)容方面，其基本構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)安排等。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用概括化的語言清晰地描述出專業(yè)主要面向什么樣的企事業(yè)單位、培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的最重要的職業(yè)素養(yǎng)、能從事或能勝任哪些方面的工作。人才規(guī)格應(yīng)包含德育要求、職業(yè)能力目標(biāo)條目要求以及職業(yè)資格證書要求，使教師從多方面多層次理解人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)的以知識(shí)邏輯為依據(jù)的現(xiàn)象，確立以工作任務(wù)為線索設(shè)置課程的理念。教學(xué)安排是根據(jù)課程設(shè)置來進(jìn)行課程順序與課時(shí)的安排，這都有助于教師定位任教課程。

在呈現(xiàn)形式方面，培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格主要是以文字描述的形式呈現(xiàn)，人才規(guī)格應(yīng)在不同要求下逐一羅列條目要求，以便教師能清晰明了地尋找不同方面的人才要求。課程設(shè)置與教學(xué)安排則應(yīng)以簡潔的表格形式呈現(xiàn)。

（三）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心構(gòu)件，是規(guī)定某一門課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，在職業(yè)教育教師未能透徹地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育課程的特殊性，未能確實(shí)地貫徹“做中學(xué)”、“理實(shí)一體化”的職業(yè)教育教學(xué)思想和方法的現(xiàn)階段，科學(xué)詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)就能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到任教課程的真正要義，而這種課程標(biāo)準(zhǔn)也必須深刻地表現(xiàn)出職業(yè)教育的特性。

在呈現(xiàn)內(nèi)容方面，其基本構(gòu)成要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)施建議。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有什么不同。但從開發(fā)方法上來看，其職業(yè)教育的特性就體現(xiàn)得極為明顯。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)先確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次以工作任務(wù)為線索明確課程定位；最后以職業(yè)能力為依據(jù)整合課程內(nèi)容得來的。也就是說開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣工作任務(wù)與職業(yè)能力，以工作任務(wù)為線索確定課程目標(biāo)，把職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容能較為完整地回答一門課程的“目標(biāo)是什么”、“有哪些內(nèi)容”以及“如何有效組織及實(shí)施”等問題。對職業(yè)教育教師開展教學(xué)工作來說，這種開發(fā)方法開發(fā)出來的課程標(biāo)準(zhǔn)相對于雜亂無章、抽象籠統(tǒng)的教學(xué)大綱要來的有益得多。

在呈現(xiàn)形式方面，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)秉承職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的清晰簡潔的詞典式表格的形式呈現(xiàn)，并與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，課程設(shè)置對應(yīng)工作領(lǐng)域，課程目標(biāo)對應(yīng)工作任務(wù)，課程內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]上海教育委員會(huì).職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐（上冊）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]唐正玲.職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)方案研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[3]姜大源.國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）.

[4]徐國慶，唐正玲，郭月蘭.職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需求調(diào)研報(bào)告[J].職教論壇，2014（34）.

[6]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯肖稱萍

作者簡介：馬億前（1991－），女，浙江東陽人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；吳學(xué)峰（1979－），男，江蘇淮安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)“十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”（編號(hào)：BJAI20080），主持人：徐國慶。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）04-0019-05