許芫顏

長江師范學(xué)院，重慶　408100

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下播音主持“專業(yè)核心課程群”考核方式的思考*

許芫顏

長江師范學(xué)院，重慶408100

摘要：課程考核不是隨意的實(shí)踐活動，而是整個教學(xué)過程的重要組成部分，它的組織和實(shí)施必須遵從一定的教育原則，遵守一定的教學(xué)規(guī)律。在著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，播音主持專業(yè)核心課程群考核形式的改革與創(chuàng)新是挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神提升綜合能力的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)；專業(yè)核心課程群；課程考核

播音與主持藝術(shù)的“專業(yè)核心課程群”分別由《普通話語音與播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《廣播播音與主持》、《電視播音與主持》四門課構(gòu)成。課程設(shè)置目的在于幫助播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生從播音發(fā)聲動力系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉到各類稿件的分析播報以及最后形成具體的廣播、電視成品節(jié)目進(jìn)行一個從無到有、從理論到實(shí)踐的具體指導(dǎo)。而這類“專業(yè)核心課程群”的考核方式也應(yīng)隨著大眾傳媒發(fā)展的新趨勢進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前“專業(yè)核心課程群”考核方式現(xiàn)狀

《普通話語音與播音發(fā)聲》為播音專業(yè)的入門課程，授課時間為一學(xué)年，該課程屬于課含實(shí)驗(yàn)的范疇，考核形式多為筆試加口試，其中口試內(nèi)容多為授課教師自行擬定的字詞或短文的播讀。《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》為播音專業(yè)第二學(xué)年的基礎(chǔ)拓展課，亦屬于課含實(shí)驗(yàn)范疇。該門課程主要幫助學(xué)生較系統(tǒng)的掌握語言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，并在實(shí)踐中能熟練運(yùn)用發(fā)音、用聲技巧，完成各種類型稿件的創(chuàng)作及播讀。期末考核形式多以“筆試加口試”和“單獨(dú)口試”兩種形式為主?？谠噧?nèi)容為授課教師指定或?qū)W生自擬的稿件播讀及錄制，與第一學(xué)年《普通話語音與播音發(fā)聲》口試的短文相比，稿件篇幅更長?！稄V播播音與主持》和《電視播音與主持》分別為播音專業(yè)第三學(xué)年第一學(xué)期與第二學(xué)期的業(yè)務(wù)拓展課程，均屬于課含實(shí)驗(yàn)范疇?？己硕嘁跃唧w的廣播和電視節(jié)目呈現(xiàn)，選題由授課教師命題或?qū)W生自擬。

由此看來，現(xiàn)今播音主持專業(yè)核心課程的考核存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

(一)“各自為政”的隔離性考核，無法體現(xiàn)播音主持的專業(yè)特性?！镀胀ㄔ捳Z音與播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《廣播播音與主持》和《電視播音與主持》在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，表面上雖是四門不同的課程，但嚴(yán)格意義上來講應(yīng)同屬《實(shí)用播音教程》下的不同“章節(jié)”，每個階段的側(cè)重不同而已?，F(xiàn)今的考核形式均為各年級授課教師自行擬定，學(xué)生跨年級專業(yè)性的交流不多。

(二)考核形式過于單一、陳舊，不便于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及發(fā)展。目前播音主持專業(yè)核心課程的考核主要以口試為主，考核內(nèi)容設(shè)置冗繁、標(biāo)準(zhǔn)較為模糊、指標(biāo)難以準(zhǔn)確量化，不能全面、客觀地反映考核結(jié)果。例如，《普通話語音與播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》這兩門課的行課周期均為一學(xué)年，就現(xiàn)行的考核形式來看，兩學(xué)期的口試內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有形成一個先行后續(xù)的體系，這種考核形式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“專業(yè)核心課程群”考核方式的建議

(一)建立“一學(xué)期一考試、一學(xué)年一匯報”的考核機(jī)制

在“專業(yè)核心課程群”中作為入門與基礎(chǔ)拓展的“普通話語音與播音發(fā)聲”、“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”授課時間均為一學(xué)年，因此可在第一學(xué)期做以理論為主口試為輔的階段性考試，“普通話語音與播音發(fā)聲”的口試可以參考并采用“普通話等級考試中前兩部分”的內(nèi)容，以字、詞為主；“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的口試可以采取短文的播讀與錄制。第二學(xué)期為提升性考核，因此就應(yīng)該建立“舞臺展示”的“匯報”機(jī)制。培養(yǎng)播音專業(yè)學(xué)生的“舞臺意識”，增強(qiáng)自信心與凝聚力。

(二)嘗試“同專業(yè)、跨年級、多課程”的聯(lián)合匯報形式

播音與主持藝術(shù)的專業(yè)匯報可以嘗試“同專業(yè)、跨年級、多課程”的聯(lián)合匯報?！捌胀ㄔ捳Z音與播音發(fā)聲”主要是以基礎(chǔ)字音與發(fā)聲為主，展示內(nèi)容可以為長篇繞口令的準(zhǔn)確度與氣息展示、貫口段子的展示等；“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容主要為語言表達(dá)的內(nèi)外部技巧，展示內(nèi)容可以為散文詩的朗誦、寓言故事與童話故事的演繹等；“廣播播音與主持”與“電視播音與主持”可以將具體的廣播、電視節(jié)目在舞臺上現(xiàn)場呈現(xiàn)。

(三)探索“以賽代練，融賽為考”的實(shí)踐檢驗(yàn)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在“學(xué)中做、做中練，學(xué)練結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下可以探索“專業(yè)核心課程群”的“以賽代練，融賽為考”的實(shí)踐考核形式。根據(jù)四門課程的開課時間與授課對象，鼓勵動員學(xué)生參加“經(jīng)典誦讀”、“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、“齊越朗誦藝術(shù)節(jié)”、“夏青杯朗誦大賽”以及“各級廣播電視臺及傳媒機(jī)構(gòu)舉辦的以選拔招聘人才為目的的賽事”等，以備賽的質(zhì)量、參賽入圍獲獎情況等作為相應(yīng)課程成績考核的一部分。

(四)開放“受眾參與評價”作品考核

“廣播播音主持”與“電視播音主持”最終多以具體的廣播、電視節(jié)目的形式來進(jìn)行課程考核，除了可以參加現(xiàn)場舞臺匯報外，還可以利用新媒體的傳播平臺，將成品節(jié)目直接面向受眾。比如將具體的廣播節(jié)目上傳到“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等網(wǎng)絡(luò)電臺，視頻節(jié)目上傳優(yōu)酷、搜狐等視頻平臺，以節(jié)目的收聽率與點(diǎn)擊量作為相應(yīng)課程考核成績的一部分，同時還可以在期末利用微信平臺直接進(jìn)行優(yōu)秀作品的評選，投票結(jié)果也可以為相應(yīng)課程考核成績提供指直接的依據(jù)。

隨著媒介生態(tài)環(huán)境的日益變化，業(yè)界對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)早已從“單一播報型”向“采編播一體化的復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，主持人身兼多職已屬常態(tài)。因此，在著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，播音主持專業(yè)核心課程群考核形式的改革與創(chuàng)新是挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神提升綜合能力的必經(jīng)之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金玉萍，何星燁.大眾傳媒發(fā)展新趨勢下播音主持專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探究[J].中國報業(yè)，2012(7).

[2]蔣曉宇.論職業(yè)教育中《播音與主持》課程的實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].西部廣播電視，2015(9).

[3]蔣莉芬.對播音主持專業(yè)特色化教學(xué)的思考[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(9).

中圖分類號：G222.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0034-01

* 長江師范學(xué)院教改項目《播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程群考核創(chuàng)新與實(shí)踐》(項目編號JG2013009)成果之一。