姜　峰

煙臺市殘疾人康復(fù)教育中心，山東　煙臺　264000

兒童句法的習得及其對聽障兒童康復(fù)的啟示

姜峰

煙臺市殘疾人康復(fù)教育中心，山東煙臺264000

摘要：在兒童認知發(fā)展的過程中，語言能力的提高是兒童發(fā)展的核心問題，對于學(xué)齡前兒童來說，句法的習得在他們的語言發(fā)展時期顯得尤為重要。而對于聽障兒童，先天性的聽力損失使得他們對于語言的學(xué)習接受緩慢，相較于正常的兒童的來說，他們的語言發(fā)展略顯滯后。本文通過對兒童句法的習得的規(guī)律進行探索，以期對聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童；句法習得；聽障兒童；語言康復(fù)訓(xùn)練

語言能力的提升在兒童的認知發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。對于學(xué)齡前兒童來說，他們正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，通常來講，4歲前的兒童已經(jīng)輕松的通過運用帶有一定較復(fù)雜的語法的母語與人交流，5-6歲兒童已經(jīng)能夠熟練運用語言來反饋自己的心理與想法。本文以兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律作為切入點，總結(jié)歸納學(xué)齡前各年齡段的兒童的語言發(fā)展特點，希望借助此探索，對聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

一、兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律

自1979年起，國內(nèi)多位語言學(xué)研究者就開始從句法結(jié)構(gòu)習得這一角度對兒童語言能力的發(fā)展進行了很多研究。通過多年研究，很多學(xué)著總結(jié)了兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律，即每一位兒童的語言學(xué)習都是由簡單到復(fù)雜。按照不同年齡段，筆者就學(xué)齡前兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律做以歸納。歸納如下：

(一)1.5-2歲低齡幼兒句法習得的發(fā)展規(guī)律

對于1.5-2歲的低齡兒童，他們處于詞組語法階段，對語言的運用多是以詞組的形式出現(xiàn)，他們所說的句子比較簡單，以3-5個字為主，他們所運用的詞組或者句子從結(jié)構(gòu)上來說，動賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)偏多。如表1所示。

表1　1.5-2歲低齡幼兒句法習得類型舉例

(二)2-3歲兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律

從2周歲起，兒童對句法的學(xué)習開始進入分句語法階段。此時，他們能夠?qū)唵蔚摹⒂袃?nèi)在聯(lián)系的復(fù)句加以運用，除了前期的簡單的動賓主謂語法的運用之外，右的構(gòu)成也有了一定的邏輯規(guī)則。如表2所示，2-3歲的兒童在語言的運用上，句子長度有一定的增加，并且具有一定的邏輯關(guān)系。

表2　2-3歲兒童句法習得類型舉例

(三)3-4歲兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律

從3周歲起，幼兒開始進入如小班，句法習得的發(fā)展也隨之進入句語法階段。作為小班兒童，其語言的運用處于句語法階段的初期，他們說話的自主性并不強烈，所掌握的詞匯量也較少，經(jīng)常需要通過肢體語言來表達他們希望傳遞給別人的意愿，但他們能夠通過完整的使用“主謂賓”等簡單句式來表達自己的意愿或者感受。相較于上個階段，這個階段的兒童所掌握的句子中已經(jīng)慢慢出現(xiàn)了修飾成分，如表3所示。

表3　3-4歲兒童句法習得類型舉例

(四)4-5歲兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律

4-5歲的兒童的認知能力隨著他們活動范圍的相對擴大和所認識事物的增多而迅速提高，他們的語言發(fā)展迅速。在交流中，他們已經(jīng)能夠運用大量形容詞對所表述的語言句式進行修飾，但是，如表4所示，他們所說句子雖然長度有所增加，但結(jié)構(gòu)依然不夠嚴謹。

表4　4-5歲兒童句法習得類型舉例

(五)5-6歲兒童句法習得的發(fā)展規(guī)律

隨著教育和教學(xué)條件的變化，5-6歲的兒童開始學(xué)會獨立思考問題。在語言表達上，他們雖然說的更少，但語法結(jié)構(gòu)卻更加嚴謹，口語表達更加深思熟慮。如表5所示，這個階段的兒童，通?？梢郧宄乇磉_自己的意愿，且句子之間的額邏輯關(guān)系更加密切。

表5　5-6歲兒童句法習得類型舉例

二、對聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的啟示

由于先天聽力損失，語言中樞發(fā)育遲緩，聽障兒童在語言學(xué)習上有一定困難。因此，對于處于發(fā)展關(guān)鍵期的3-5歲聽障兒童來說，他們很難達到與健聽兒童同等的語言發(fā)展水平，但在對聽障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練時可以借鑒健聽兒童的句法習得規(guī)律。

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入生活

康復(fù)老師應(yīng)充分考慮聽障兒童當前的水平，結(jié)合同齡健康的語法習得的規(guī)律，選擇適合聽障兒童的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒年齡的發(fā)展特點，從短語出發(fā)，逐步加長加深句子字數(shù)與句子結(jié)構(gòu)，把語言康復(fù)訓(xùn)練盡可能的融入到聽障兒童的生活中去，將所學(xué)內(nèi)容與孩子的生活聯(lián)系起來，要讓孩子多說話。

(二)教學(xué)設(shè)計應(yīng)巧妙融合

對于聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練，主要有主題教育和康復(fù)活動兩種形式來實現(xiàn)。對于主題教育的課程設(shè)計，應(yīng)該將語言和構(gòu)音訓(xùn)練融合在一起同步進行，可以從聽障兒童已習得的音位中加以選擇，挑選合適的音位來編制相應(yīng)的短語和句子讓孩子進行學(xué)習。而對于康復(fù)活動，需要根據(jù)主題教育的內(nèi)容來進行，在針對聽障兒童進行康復(fù)的教學(xué)過程中，應(yīng)考慮幼兒句法習得的規(guī)律，運用幼兒正在學(xué)習的句式結(jié)構(gòu)與誘餌進行溝通交流。

(三)教學(xué)用具應(yīng)趣味多樣

在對聽障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練時，可以借助一定的教學(xué)用具來促進康復(fù)訓(xùn)練的順利發(fā)展。在選擇語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)用具時，教學(xué)用具應(yīng)當具有趣味性，有效性以及多樣性，避免孩子失去學(xué)習的興趣，利用教學(xué)用具吸引孩子自行開口，激發(fā)其說話的積極性。

三、結(jié)語

對于健聽兒童來說，從2周歲開始學(xué)習，不斷進步，在5歲時最終能夠?qū)⒄Z言靈活運用。而對于先天聽力受損的兒童來說，他們的語言學(xué)習或許相對緩慢，但通過合適的方法進行針對性的訓(xùn)練，一定能夠使他們對語言的運用更進一步。

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中圖分類號：R339.16

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0134-02