王華立　陳　芬　孫　雄

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部，廣西　南寧　530005

廣西獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查*

——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院及廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例

王華立**陳芬**孫雄*

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部，廣西南寧530005

摘要：本研究考察了廣西獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明：在網(wǎng)絡(luò)、電子等新興閱讀方式的影響下，受調(diào)查學(xué)生仍普遍偏好傳統(tǒng)的閱讀介質(zhì)；學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇仍以中文文獻(xiàn)為主，所選英文閱讀材料通常偏難，對(duì)英文簡(jiǎn)易讀物的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；他們對(duì)課外閱讀耗時(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不客觀，單詞量及語(yǔ)法基礎(chǔ)是大部分學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量的阻礙因素；他們的課外閱讀缺乏計(jì)劃性、技巧性及合作性，對(duì)閱讀后續(xù)的思辨和寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在上述各方面的意識(shí)，并發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：廣西獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生；課外閱讀

一、研究背景

近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在綜合知識(shí)和思辨能力方面的缺失已成為中國(guó)外語(yǔ)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一(如邱誼萌，2015：67；徐錦芬etal，2015：44)。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)同樣面臨這一問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院生源的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，因而其思辨能力薄弱的現(xiàn)象更為突出。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有必要從低年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)課外大量閱讀包括外國(guó)文學(xué)在內(nèi)的文獻(xiàn)以豐富百科知識(shí)，方可大幅度提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能及思辨能力。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的研究十分重要，卻鮮有學(xué)者關(guān)注。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)：2000年初至2016年3月發(fā)表于以“外語(yǔ)”為名(如《外語(yǔ)教學(xué)》及《外語(yǔ)學(xué)刊》等)、較權(quán)威期刊上的、以“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”及“課外閱讀”為關(guān)鍵詞的論文僅有13篇，平均每年不足一篇；這一狀況說(shuō)明相關(guān)學(xué)者及權(quán)威期刊對(duì)該課題關(guān)注不足，課題有較大的研究空間。檢索得到的文獻(xiàn)中，較有代表性及研究?jī)r(jià)值的是段自力(2006：19-23)及李蘭蘭、王昔(2008：72-76)的研究。前者指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃性及強(qiáng)調(diào)策略，并重視合作學(xué)習(xí)。后者通過(guò)調(diào)查研究，指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生課外自主閱讀的教學(xué)模式是可行的。相關(guān)研究對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀教學(xué)提供了有效的參考。而與獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣直接相關(guān)的研究基本仍是空白。這一研究恰恰對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的客觀性及科學(xué)性有重大現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，我們以“廣西獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣”為視角展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查和研究。

二、研究方法

(一)研究方案設(shè)計(jì)

本研究的相關(guān)方案是基于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面所面臨的情況而設(shè)計(jì)的，它通過(guò)調(diào)查現(xiàn)代科技發(fā)展背景下該學(xué)生群體的課外閱讀習(xí)慣及其面臨的問(wèn)題以描述和總結(jié)他們課外閱讀狀況。

課外閱讀材料的選取也是本文研究重點(diǎn)之一。美國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家克拉申(Krashen，2003)提出的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為：只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensible input)，才能產(chǎn)生習(xí)得。受基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)方法的影響，某些學(xué)校及教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生選擇或指定的課外閱讀材料(通常是英文文學(xué)名著原著)的難度也往往較高，不易理解，不利于語(yǔ)言能力的習(xí)得。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有必要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)一定的外文閱讀習(xí)慣，但獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)生受相對(duì)較小的詞匯量、薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)及相對(duì)欠缺的百科知識(shí)的制約，無(wú)法大量閱讀難度較高的文獻(xiàn)，反而偏向于母語(yǔ)閱讀。因而學(xué)生們無(wú)法接觸一定量的可理解的語(yǔ)言輸入。這必然會(huì)打擊學(xué)生們的閱讀興趣，形成惡性循環(huán)，影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。對(duì)此，董亞芬(2003：5)等學(xué)者提出選擇難度相對(duì)較低的簡(jiǎn)易讀物作為加大閱讀量與培養(yǎng)閱讀興趣的有效手段。

在閱讀方式上，科技的發(fā)展為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在查閱單詞及閱讀外文文獻(xiàn)提供了豐富的電子資源，但電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的差異對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生所產(chǎn)生的影響有待研究。

根據(jù)上文所述，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。相關(guān)調(diào)查表(具體內(nèi)容請(qǐng)參考“附件1”)共計(jì)35題，涉及九大話(huà)題(見(jiàn)2.3)

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2015級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生中的94位學(xué)生及廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)生中的39位學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共133人，包括113位女生及20位男生。其中高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)90分以下的10人，所占比例約7.5%；90-119分的101人，占約75.9%；120分及以上的22人，占約16.5%。受調(diào)查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平以中等為主。

(三)測(cè)量工具

本研究采用定量分析方法，采取調(diào)查問(wèn)卷法以收集相關(guān)數(shù)據(jù)。該調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)參考相關(guān)的文獻(xiàn)并結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論制定的，旨在調(diào)查獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)了35項(xiàng)問(wèn)題，分為九大類(lèi)型話(huà)題；為避免同類(lèi)型問(wèn)題之間相互影響(秦曉晴，2009：122)，提高調(diào)查對(duì)象答題的客觀性，問(wèn)卷中同一類(lèi)型的問(wèn)題大部分已交錯(cuò)編排：

話(huà)題類(lèi)型題號(hào)個(gè)人信息1,2,3,4課外閱讀介質(zhì)、傳統(tǒng)書(shū)店5,6,19,26,29,34對(duì)課外閱讀材料的選擇7,8,9,15,20,35課外閱讀的耗時(shí)問(wèn)題28,32單詞量及語(yǔ)法基礎(chǔ)、對(duì)簡(jiǎn)易讀物的認(rèn)識(shí)10,11,18,25課外閱讀的計(jì)劃性12,13,14課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)16,21課外閱讀技巧22,27課外閱讀的后續(xù)效應(yīng)24,30

問(wèn)卷的第1至9題設(shè)置為選擇題；第10至35題采用里克特5點(diǎn)量表(Likert Scale)，區(qū)分了“完全同意”或“完全符合您的情況(1)”、“同意”或“符合您的情況(2)”、“沒(méi)有明確答案(3)”、“不同意”或“不符合您的情況(4)”及“完全不同意”或“完全不符合您的情況(5)”。我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的收集和對(duì)數(shù)據(jù)的整理，統(tǒng)計(jì)各答案數(shù)值所占的比率，從而對(duì)相關(guān)學(xué)生群體的課外閱讀現(xiàn)狀作出總結(jié)。

三、研究結(jié)果和分析

(一)課外閱讀介質(zhì)的選擇及對(duì)傳統(tǒng)書(shū)店的看法

本話(huà)題類(lèi)型包括問(wèn)題5、6、19、26、29及34：

問(wèn)題5：您進(jìn)行課外閱讀的主要介質(zhì)是：

A.傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍 B.電子書(shū)籍或網(wǎng)站文章等

C.傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子閱讀結(jié)合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個(gè)數(shù)比例(=個(gè)數(shù)/133)問(wèn)題五010.007518797問(wèn)題五1430.323308271問(wèn)題五2170.127819549問(wèn)題五3680.511278195問(wèn)題五410.007518797問(wèn)題五1320.015037594問(wèn)題五12310.007518797

(注：表格中“問(wèn)題x”后的“0”、“1”、“2”、“3”及“4”分別代表“漏選”及選項(xiàng)A、B、C、D；問(wèn)題6至問(wèn)題9所涉及表格情況相同)

問(wèn)題6.您偏愛(ài)的課外閱讀主要介質(zhì)是：

A.電子書(shū)籍或網(wǎng)站文章等B.傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍C.傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子閱讀的結(jié)合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個(gè)數(shù)比例(=個(gè)數(shù)/133)問(wèn)題六010.007518797問(wèn)題六1200.15037594問(wèn)題六2510.383458647問(wèn)題六3570.428571429問(wèn)題六410.007518797問(wèn)題六1210.007518797問(wèn)題六2320.015037594問(wèn)題六12310.007518797

問(wèn)題19、26、29、34的題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例(保留小數(shù)點(diǎn)后3位數(shù)字，以下同)如下：

問(wèn)題19：泡書(shū)店是件有趣的事

問(wèn)題26：傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀應(yīng)被淘汰，未來(lái)是方便快捷的電子閱讀的時(shí)代

問(wèn)題29：我習(xí)慣用平板電腦或手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行閱讀

問(wèn)題34：傳統(tǒng)的實(shí)體書(shū)店還是很有存在的必要的，值得保留

12345問(wèn)題190.3300.3300.2030.0900.015問(wèn)題260.0370.1500.1650.3300.308問(wèn)題290.1570.2180.2930.1950.097問(wèn)題340.5330.2850.1050.0070.030

以上問(wèn)題分別涉及對(duì)閱讀介質(zhì)的實(shí)際選擇和對(duì)閱讀介質(zhì)的偏好。其中，對(duì)“傳統(tǒng)紙質(zhì)”及“紙質(zhì)與電子閱讀的結(jié)合”的選擇所占比例較高，說(shuō)明在電子閱讀對(duì)學(xué)生們的閱讀方式產(chǎn)生了一定的影響(如問(wèn)題29中習(xí)慣于選擇電子閱讀的占約37%)，但大部分學(xué)生總體傾向于傳統(tǒng)的閱讀介質(zhì)，認(rèn)為紙質(zhì)閱讀不應(yīng)被淘汰，覺(jué)得實(shí)體書(shū)店仍有存在的必要。這可能是由于傳統(tǒng)介質(zhì)本身的優(yōu)點(diǎn)、電子閱讀的不足和發(fā)展不到位造成的。傳統(tǒng)書(shū)本通常是有具體發(fā)行渠道的較正規(guī)的出版物，本身是具體的，具有真實(shí)性和相對(duì)較高的可信性；仍屬新興事物的電子閱讀材料來(lái)源廣泛但無(wú)法保證其權(quán)威性，而其信息的豐富及獲取過(guò)程之便捷反而使學(xué)生閱讀時(shí)難以集中注意力，從而影響了閱讀效果。另外，紙質(zhì)書(shū)本更方便學(xué)生們記筆記，因而也更受歡迎。

(二)對(duì)課外閱讀材料的選擇：

本話(huà)題類(lèi)型包括問(wèn)題7，8，9，15，20，35：

問(wèn)題7.在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，您(多選)

A.較為隨意，沒(méi)有確定的目標(biāo) B.會(huì)選擇題目較為有趣的材料

C.會(huì)選擇個(gè)人喜歡的作品 D.會(huì)選擇別人推薦的作品

E.會(huì)根據(jù)個(gè)人的閱讀水平選擇作品

該題中，被選中次數(shù)極少的選項(xiàng)忽略不計(jì)，較多被選的選項(xiàng)如下：

個(gè)數(shù)比例(=個(gè)數(shù)/133)問(wèn)題七1110.082706767問(wèn)題七2130.097744361問(wèn)題七3300.22556391問(wèn)題七23100.07518797問(wèn)題七34340.255639098

這一答題情況說(shuō)明：學(xué)生們對(duì)課外閱讀材料是有一定的選擇的，會(huì)受到作品題目的影響但影響不明顯；他們傾向于選擇個(gè)人喜歡或他人推薦的作品；多數(shù)人不會(huì)從個(gè)人的閱讀水平出發(fā)來(lái)進(jìn)行選擇。這是由于學(xué)生對(duì)自身閱讀能力缺乏認(rèn)識(shí)以及課外閱讀總體缺乏計(jì)劃性和指導(dǎo)性造成的。

問(wèn)題8.您喜歡以下哪種題材的課外閱讀材料？(多選)：

A英語(yǔ)文學(xué)原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本 B名人軼事 C時(shí)事新聞 D科普文章

E中外文學(xué)名著 F歷史讀物 G其他題材，例如：__________

本題選項(xiàng)分布較平均，沒(méi)有超出10%比例的選項(xiàng)，這說(shuō)明學(xué)生們課外閱讀的選材較廣泛；其中選擇包含“A英語(yǔ)文學(xué)原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本”這一選項(xiàng)的答案占比約8%，比例較低，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)文學(xué)原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本的關(guān)注普遍不足。

問(wèn)題9。以下作品中，您較完整地閱讀過(guò)的有(如閱讀過(guò)英文原著或英文譯著的，請(qǐng)?jiān)?/p>

“英”字上打鉤；讀過(guò)漢語(yǔ)原著或譯著的，請(qǐng)?jiān)凇爸小弊稚洗蜚^；否則留空)：

A.Grimm's Fairy Tales 《格林童話(huà)》英 / 中

B.The Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain 《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》英 / 中

C.Works of William Shakespeare 莎士比亞作品中的一部英 / 中

D.Moby Dick by Herman Melville 《白鯨》英 / 中

E.The Call of the Wild by Jack London 《荒野的呼喚》英/ 中

F.《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》及《水滸全傳》其中至少一部中/ 英

G.《古文觀止》或其他古文選集中/ 英

H.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名作家的至少一部作品，如余華《活著》等中/ 英

I.《史記》或其他中國(guó)文史名著中/ 英

本題答案中包含“中”的有119人/次；包含“英”的有48人/次；僅讀中文文獻(xiàn)的有76人/次；僅讀英文文獻(xiàn)的有5人/次；雙語(yǔ)閱讀過(guò)同一文獻(xiàn)的有43人/次。這一結(jié)果表明：學(xué)生們課外傾向于母語(yǔ)閱讀，且僅限于閱讀中文文獻(xiàn)的人占比不低；但傾向于雙語(yǔ)閱讀的人數(shù)比例也并不低，說(shuō)明所調(diào)查的部分學(xué)生已開(kāi)始逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)閱讀甚至全英文閱讀。這一結(jié)果可能是由于該學(xué)生群體外語(yǔ)基礎(chǔ)較弱且處于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，全英語(yǔ)閱讀能力仍有欠缺所造成的。

問(wèn)題15，20，35的題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題15我課外閱讀的內(nèi)容都是我喜歡的，不喜歡的不選，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

問(wèn)題20我會(huì)根據(jù)課外閱讀的價(jià)值來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，即使那些內(nèi)容沒(méi)那么有趣，也要堅(jiān)持下去。

問(wèn)題35作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我會(huì)有意識(shí)地拓寬我的閱讀面，政、史、哲和科普著作等都值得去讀。

12345問(wèn)題150.3300.4360.1050.0670.045問(wèn)題200.0820.3150.4130.1200.052問(wèn)題350.4060.3450.2030.0070.030

問(wèn)題35反映學(xué)生們普遍具有拓展閱讀面的意識(shí)；但問(wèn)題15及20的答題情況反映了他們的課外閱讀主要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，較少?gòu)奈墨I(xiàn)的價(jià)值出發(fā)以選擇或堅(jiān)持閱讀。這一結(jié)果的原因可能是教師對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的引導(dǎo)和推薦不足。

(三)課外閱讀的耗時(shí)問(wèn)題

本問(wèn)題類(lèi)型包含問(wèn)題23，28及32，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題23作為學(xué)生，我們有較充裕的課外閱讀的時(shí)間，就看我們?cè)趺窗盐蘸屠谩?/p>

問(wèn)題28我喜歡一口氣讀完要讀的書(shū)。

問(wèn)題32在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，閱讀成了一種奢侈，因?yàn)槲覀儧](méi)有這個(gè)時(shí)間和閑心。

12345問(wèn)題230.2780.4210.2250.0520.007問(wèn)題280.1570.2780.3300.1950.030問(wèn)題320.0750.2180.2850.2700.142

問(wèn)題23和問(wèn)題32被有意設(shè)置為表述相反的兩道題目，但前者反映學(xué)生們傾向于相信課外閱讀的時(shí)間是具備的，后者則反映他們對(duì)是否具備閱讀時(shí)間沒(méi)有明顯的傾向性，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這一話(huà)題的矛盾心理；問(wèn)題28亦無(wú)明顯的傾向性，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于個(gè)人閱讀速度沒(méi)有具體的要求。

(四)單詞量及語(yǔ)法基礎(chǔ)、對(duì)簡(jiǎn)易讀物的認(rèn)識(shí)

本話(huà)題類(lèi)型涉及問(wèn)題10，11，18及25，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題10我很了解文學(xué)名著簡(jiǎn)寫(xiě)本這種讀物且嘗試過(guò)，讀完之后覺(jué)得對(duì)讀原著會(huì)更感興趣

問(wèn)題11我課外讀英文著作時(shí)，查單詞會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，挺頭疼的

問(wèn)題18文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本這種讀物適應(yīng)水平較低的學(xué)生，讀原著才是王道

問(wèn)題25英語(yǔ)語(yǔ)法仍然是我擴(kuò)大課外閱讀量的一塊絆腳石。

12345問(wèn)題100.2030.2400.3980.1120.030問(wèn)題110.3150.4360.1350.0820.022問(wèn)題180.0370.2930.3900.1570.097問(wèn)題250.2780.3830.2030.0750.052

問(wèn)題10及問(wèn)題18同為表述相反的題目，兩題的答案分布集中于里

克特量表的2及3兩個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果相互矛盾；這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)于名著簡(jiǎn)寫(xiě)本普遍沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題11及25說(shuō)明調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為詞匯及語(yǔ)法對(duì)他們的課外閱讀造成較大的困難。經(jīng)綜合分析，該類(lèi)型問(wèn)題說(shuō)明大部分的受調(diào)查者可能仍習(xí)慣于采用課堂盛行的精讀方法來(lái)解讀課外閱讀材料。這不利于課外閱讀量的提高，應(yīng)向這一群體學(xué)生大力推廣名著簡(jiǎn)寫(xiě)本或改寫(xiě)本，有效提高其閱讀量。

(五)課外閱讀的計(jì)劃性

本話(huà)題類(lèi)型涉及問(wèn)題12，13，14及15，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題12課外閱讀雖然不是老師指定去做的事，也應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。

問(wèn)題13我會(huì)為課外閱讀制定計(jì)劃。

問(wèn)題14我能按計(jì)劃完成相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。

12345問(wèn)題120.1870.3750.2930.0970.015問(wèn)題130.0900.2550.4360.1500.045問(wèn)題140.0370.2930.4730.1200.045

這說(shuō)明受調(diào)查對(duì)象普遍意識(shí)到為課外閱讀制定計(jì)劃的重要性，但能真正制定閱讀計(jì)劃的人所占比例不高，而能按計(jì)劃完成課外閱讀任務(wù)的人所占比率亦不高。

(六)課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)

本話(huà)題類(lèi)型涉及問(wèn)題16及21，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題16課外閱讀是一種純粹的個(gè)人體驗(yàn)，讀書(shū)小組集體研討這種方式可能更適合別人。

問(wèn)題21有時(shí)，我會(huì)跟同學(xué)好友分享讀書(shū)心得，這是一件賞心樂(lè)事。

12345問(wèn)題160.1570.3150.3900.0750.030問(wèn)題210.2180.3980.2850.0370.045

以上結(jié)果表明：多數(shù)人傾向于在閱讀后與他人分享讀書(shū)心得，但普遍缺乏較系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。這反映了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，缺乏合作交流的現(xiàn)狀。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種意識(shí)并為合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。

(七)課外閱讀技巧

本話(huà)題類(lèi)型涉及問(wèn)題22及27，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題22我善于從整體上把握一篇文章的脈絡(luò)

問(wèn)題27我習(xí)慣在課外閱讀時(shí)也做點(diǎn)筆記

12345問(wèn)題220.0670.3450.4580.1050.007問(wèn)題270.1870.4580.2180.0900.037

問(wèn)題22表明，多數(shù)調(diào)查對(duì)象能夠嘗試從篇章角度出發(fā)以理解閱讀材料但對(duì)自己的這項(xiàng)能力信心不足；問(wèn)題27表明多數(shù)人在課外閱讀時(shí)有做筆記的習(xí)慣，有一定程度的反思，課外閱讀對(duì)他們而言是一種有意識(shí)的行為。

(八)課外閱讀的后續(xù)效應(yīng)

本話(huà)題類(lèi)型涉及問(wèn)題24及30，題目及里克特量表統(tǒng)計(jì)比例如下：

問(wèn)題24我現(xiàn)在的課外閱讀量充分地促進(jìn)了我的寫(xiě)作水平

問(wèn)題30我會(huì)就課外閱讀的內(nèi)容寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告

12345問(wèn)題240.0970.2700.4210.1950.007問(wèn)題300.0670.1500.3150.3000.157

問(wèn)題24答題情況表明：多數(shù)人對(duì)課外閱讀的效果沒(méi)有明顯的感覺(jué)，效能感不強(qiáng)，這可能是由于閱讀量過(guò)低造成的；問(wèn)題30表明較少的人會(huì)在課外閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言信息的輸出能力不夠重

視。上述后續(xù)效應(yīng)缺乏的現(xiàn)象之原因同樣可能是缺乏教師的有效引導(dǎo)。

四、小結(jié)

本研究的啟示可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：廣西獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇不夠客觀全面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課外閱讀書(shū)目等方面的推薦或指導(dǎo)，例如參考每一位學(xué)生的能力水平及各年級(jí)教學(xué)大綱對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求，為其指定相應(yīng)的閱讀材料；學(xué)生們對(duì)課外閱讀的耗時(shí)問(wèn)題沒(méi)有較清楚的認(rèn)識(shí)，教師可通過(guò)定期布置讀書(shū)報(bào)告、以寫(xiě)促讀的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀量與寫(xiě)作水平之間普遍存在的正比關(guān)系，使之愿意為此投入時(shí)間和精力；學(xué)生們的單詞量及語(yǔ)法基礎(chǔ)仍需提高。為此，教師可以為課外閱讀材料編寫(xiě)相應(yīng)的詞匯及語(yǔ)法練習(xí)及篇章閱讀技巧練習(xí)，并編排在文章之前，降低學(xué)生解讀文章時(shí)的難度，提高閱讀效率；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)易讀物的推薦，建立以簡(jiǎn)易讀物為主要內(nèi)容的班級(jí)書(shū)庫(kù)，加強(qiáng)“可理解的輸入”，提高閱讀的有效性；課外閱讀時(shí)，學(xué)生普遍缺乏計(jì)劃性，教師應(yīng)適當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，向?qū)W生展示有計(jì)劃閱讀與無(wú)計(jì)劃閱讀的區(qū)別，強(qiáng)化計(jì)劃的重要性并指導(dǎo)計(jì)劃的制定，以定期小測(cè)的形式檢查每位學(xué)生對(duì)其閱讀計(jì)劃的落實(shí)；教師應(yīng)提倡課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)，組織課外讀書(shū)小組，組織讀后辯論賽，強(qiáng)化師生及生生互動(dòng)。

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** 作者簡(jiǎn)介：王華立，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部講師，研究方向：英漢翻譯理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教育；陳芬，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；孫雄，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部在讀本科生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0011-04

* 2014年度廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查”(項(xiàng)目編號(hào)201413638028)的研究成果。