高銘澤

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116021；大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)，遼寧 大連 116029）

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認(rèn)知能力下的小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高銘澤

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116021；大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)，遼寧 大連 116029）

【摘要】小學(xué)生正處于心理與生理飛速發(fā)展的階段，小學(xué)音樂教育必須立足學(xué)生身心健康特點，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。本文將通過應(yīng)用教育心理學(xué)方法訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力，對小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育心理；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)音樂

音樂是最能表達(dá)人類思想情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解與感知能力。從新課改項目實施以來，音樂欣賞課程在小學(xué)音樂教學(xué)中受到了更多教師的重視，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂以審美為核心，以興趣愛好為動力”將“聆聽音樂本體”或“體驗音樂所喚起的情緒”設(shè)置為首要教學(xué)目的，凸顯出情感體驗這一教學(xué)理念。而音樂學(xué)習(xí)同時也是一個復(fù)雜的心理過程，它不僅包括一般學(xué)習(xí)意義上的認(rèn)知心理活動，也包括對音樂的感知能力，屬于一種學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。運用教育心理學(xué)的學(xué)科理論，對在音樂學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象、特征、過程行為和認(rèn)知方法進(jìn)行研究，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力與方法，從理論的高度指導(dǎo)音樂教學(xué)，提高音樂教學(xué)效率。

一、音樂教育中的認(rèn)識過程

在音樂學(xué)習(xí)的過程中，不同年齡階段的學(xué)生在音樂審美認(rèn)知、音樂表現(xiàn)及創(chuàng)造等方面，都處在一個逐步學(xué)習(xí)和積累的過程，在這一過程中，他們的音樂感知能力、音樂想象能力等都在不斷形成和發(fā)展。小學(xué)正處于6—12歲階段，他們已形成對事物理解的認(rèn)知能力，具備獨立的思考與反思能力。因此，在音樂教學(xué)過程中，要特別注意研究學(xué)生的認(rèn)知過程，通過系統(tǒng)對認(rèn)知能力中感知、思維等訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠通過自身的認(rèn)知能力，找到最適合學(xué)習(xí)音樂的方法，提高音樂學(xué)習(xí)意識，最終培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。

（一）音樂學(xué)習(xí)中的感知能力訓(xùn)練

感知認(rèn)知活動中的一種，也是音樂學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)能力，音樂學(xué)習(xí)的主要心理過程就是以感知為基礎(chǔ)的，而感知則需要通過聽覺實現(xiàn)。

2011版《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“聽覺的藝術(shù)”，它是通過聲音來塑造形象、表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，無論演奏者還是聽眾都需要通過聽覺來欣賞音樂。因此，學(xué)習(xí)音樂，就必須培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺能力。但是音樂的聽覺訓(xùn)練，并不是單純的聽力訓(xùn)練，而是在對音樂情感、音色、速度的音樂要素感知下的聆聽，例如，在音樂課堂上，聽到一首歌曲，學(xué)生通過多次的聆聽就會對音樂有初步的記憶。能夠隨音樂哼唱旋律，再進(jìn)行反復(fù)的聆聽訓(xùn)練，學(xué)生便會對樂曲的旋律產(chǎn)生記憶，通過對樂曲旋律的反復(fù)記憶，最終學(xué)會歌曲。這就是認(rèn)知活動中記憶策略與聽覺的運用，是學(xué)生對音樂的初步認(rèn)知能力。

（二）音樂學(xué)習(xí)中的思維邏輯能力訓(xùn)練

音樂思維是指人腦對音樂對象的概括及間接地反映。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，就是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性，通過節(jié)奏，表現(xiàn)等音樂活動充分調(diào)動了學(xué)生的每一個感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。匈牙利著名教育家柯爾文通過音樂手勢，將音樂七個音符表達(dá)出來，學(xué)生在動手表現(xiàn)的過程中，通過形象記憶，提高思維能力，形成知識技能。

在音樂教學(xué)中，如果只是死板地讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行聆聽，學(xué)唱歌曲，學(xué)生被動的接受教師的講授，就會漸漸失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師應(yīng)該用生動形象的語言引導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂的情感，通過生動的情景創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的音樂想象力，幫助學(xué)生建立音樂形象，通過肢體動作的律動表現(xiàn)，感受音樂形象，產(chǎn)生音樂情感共鳴。教師還可以通過準(zhǔn)確的范唱，讓學(xué)生充分感受音樂的內(nèi)涵，并根據(jù)自己豐富想象充分理解音樂內(nèi)涵，提高音樂感覺、節(jié)奏感等音樂素質(zhì)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要教學(xué)方式。

二、音樂教學(xué)中的個性因素

每個個體的存在都有著自己的特點，“世界上沒有兩片相同的樹葉”。在教學(xué)過程中，很多音樂教師經(jīng)常為了一些個體心理差異的孩子、頑皮的孩子、精神不集中的孩子而煩惱，這就需要我們細(xì)致的分析孩子在不同年齡的性格特點和心理特征，尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的特點進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解自己，從而更好地發(fā)展自己。

小學(xué)生的年齡在6～12歲，這一階段的學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對簡單具體的事物易于接受，他們的感知覺已逐漸從幼稚期的憑興趣和不隨意性、不穩(wěn)定性向著隨意選擇性、主動性的方向發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)中注意對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調(diào)動學(xué)生的思維活動，進(jìn)行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。

三、結(jié)語

音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一個融技能技巧掌握和心智技能訓(xùn)練相結(jié)合的長期而又艱難的過程，在音樂教學(xué)的過程中，運用教育心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)就是為了更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者對音樂接受的心理進(jìn)行音樂教育，更好地體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教育思想，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力，從而有效地提高音樂教育的質(zhì)量和水平，最終達(dá)到通過音樂教育培養(yǎng)人的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：高銘澤，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院在職研究生，工作單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)。