周達

【摘 要】基礎教育階段中，以“導學案”為載體的“自主課堂”教學課堂模式最明顯的問題是，學生在自己主導的課堂上難以創(chuàng)造有效的英語學習情境。本文將著重解決自主課堂中英語學習的情境設計問題，通過對學生層面、導學案層面、媒體使用層面、教師及課堂環(huán)節(jié)層面的研究，尋找方法提高英語自主課堂學習的有效性。

【關鍵詞】自主課堂;英語學習;情境設計

一、研究背景及意義

多年的研究表明，情境教學在英語學習中極為重要。研究自主課堂下英語情景的設計對于英語教學的研究及學生的自身發(fā)展有著密切的關系。本研究將著重解決自主課堂中英語學習的情境設計問題，這不僅有助于改善英語導學案的設計，還有助于促進學生英語學習中的自主發(fā)展。

二、研究方法及理論依據(jù)

本研究以初中學生為研究對象，主要采用文獻研究法，實驗研究法及對比分析法進行研究，以構建主義學習理論為理論依據(jù)。

1.文獻研究法。通過解讀《初中英語新課標》，研讀分析陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻，指出學生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環(huán)境中，才能通過情境教學法潛移默化的學習語言。2.實驗研究法。通過不同教學實驗總結出影響創(chuàng)建自主課堂語言情境的因素包括學生層面、導學案層面、媒體使用層面、教師及課堂環(huán)節(jié)層面。3.對比分析法。在本研究進行的過程中，筆者采用同課異構的方式，在不同的班采用不同的設計模式，不同的媒體輔助，不同的導學案，通過對比的方法研究并尋找適合“自主課堂”的英語教學模式。

建構主義學習理論把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一， 因為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的， 情境是影響學生情緒的外部刺激。因此自主課堂模式下的英語，教師更應該注意輔助學生創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的情境， 使學生在輕松的環(huán)境中學習、思考、提高、發(fā)展。學生只有浸泡在一個英語氛圍濃烈的環(huán)境中，才能通過情境教學法潛移默化的學習語言。

三、研究內(nèi)容及成果

為了使學生從視聽說各個方面都能浸泡在英語環(huán)境氛圍中，通過培訓學生，完善導學案的設計，使用多媒體及提升教師素質(zhì)，可以顯著完善自主課堂英語教學情境。經(jīng)過大量不斷的實驗，觀察，反思，總結，本研究取得如下成果及經(jīng)驗。

首先，英語課堂情境的創(chuàng)設要以學生為基礎，學生是自主課堂的主體及主導者，培養(yǎng)學生在課堂上主動使用英語的習慣尤為重要。教師應從規(guī)范學生英語課堂用語入手，在課堂制度上要求學生多講英語，培養(yǎng)其在英語課堂上使用英語的習慣。例如在課堂的展示環(huán)節(jié)，課堂用語包括 Good morning everyone. Our presentation is ...結束時用于為 We have just finished our presentation， do you have any questions？ 質(zhì)疑時講 addition， 補充時說question 等。通過每節(jié)課的不斷重復和訓練，強化學生在課堂上使用英語的習慣。

其次，以導學案為依托的自主課堂要突出導學案中英語情景化的設計理念。從導學案設計的語言到形式，都要盡量全英編寫以體現(xiàn)出學科特點，給學生一個直觀的英語視覺感受。導學案上各個task的題目要求也應該用英語寫出。例如學習目標Learning Goals; 學習重點Learning Focus; 學法指導Learning Methods; 自主學習I can learn; 合作探究I can do; 拓展提升I can improve; 自主檢測I can check; 課后小結 I can conclude均以英語呈現(xiàn)。在導學案的導入及內(nèi)容上，應避免導學案習題化的問題傾向，加大英語語言能力訓練的題目，如要求編寫英語對話等，培養(yǎng)學生語言輸出的能力。

再次，多媒體的引入對于輔助創(chuàng)建英語自主課堂情境有顯著幫助。現(xiàn)代化的教學手段可以極大的豐富課堂的多樣性及靈活性，有效的調(diào)動學生學習興趣，更長時間的抓住學生課堂上的注意力，運用多媒體可以更好的創(chuàng)建英語課堂教學情境。英語課堂應該大量使用英文媒體，如英文視頻及英文歌曲的導入，英文故事的穿插，英文圖片的展示，英文練習的講解。多媒體的使用有利于調(diào)動學生視聽說多個感官，學生在立體生動的英語學習環(huán)境中，不自覺的攝入大量英語。

最后，精心設計的課堂環(huán)節(jié)及教師的個人教學素養(yǎng)也是保證英語課堂情境成功創(chuàng)建的關鍵。自主課堂并不意味著教師完全隱身。實際上，教師在自主課堂各個環(huán)節(jié)中起到引導穿插解釋的角色。作為保證課堂有序進行的引導者，教師在設計自主課堂各個環(huán)節(jié)時，應該進行充分預設，從教學環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)入手。同時，教師要不斷的修正教學理念，改進自己的教學方式。鍛煉扎實的語言基礎，培養(yǎng)過硬的教學素質(zhì)，將純英教學貫穿整個教學環(huán)節(jié)的始終。

英語課堂情境的高效創(chuàng)建需要從學生、導學案、媒體、課堂環(huán)節(jié)及教師自身各個方面準備。首先要培養(yǎng)學生課堂上主動使用英語的習慣;其次，以導學案為依托的自主課堂要突出導學案中英語情景化的設計理念。再次，自主課堂中可加入多種媒體輔助學生創(chuàng)建英語語言情境。最后，課堂環(huán)節(jié)的精心設計及教師個人的語言素養(yǎng)也是創(chuàng)建課堂情境的關鍵因素。語言學習情境是一個立體的概念，只有保證學生在課堂中聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都接觸到英語，浸泡在一個英語學習環(huán)境中去，才能有效的培養(yǎng)學生英語語感，提高學生語言學習的能力。