張敏

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和推進，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展最終會指向?qū)W生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，如何實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。本文從“行”與“思”的角度出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)化發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和推進，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅能夠恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心顯然已經(jīng)不夠了，那么，如何能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，去實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，這是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需思考與實踐的問題。本文從“行”與“思”出發(fā)，淺談個人對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的幾點愚見。

一、定位決定高度

“師者，授業(yè)解惑也”這是古人對教師的定位，而現(xiàn)代的教師正脫離“教書匠”走向“研究型”教師。如果一味兩耳不聞窗外事，一心只教自己的書，那若干年后回首，很可能被淹沒在時間的長河里。如果自己不渴望成功，別人的任何意愿強加都只會差強人意。“應(yīng)該怎么發(fā)展”是你必須要面對的，你對自己的定位也會成為督促你前行的力量，伴你成長。所以，小學(xué)教師要有追求，才會有發(fā)展。

二、以生為本，以學(xué)定教

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改善，還有學(xué)生主體地位的日益凸顯。學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，有足夠的時間積極思考、動手操作、自主實踐、自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，而且還課外進行調(diào)查、考察等實踐活動?？梢哉f，學(xué)生的成長就是教師的全部。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個個活生生的具有鮮明生命色彩的個體。教師在設(shè)計備課的時候，一定要事先了解學(xué)生，走進學(xué)生，站在學(xué)生的角度想問題。我們總是本能的以為，我們在備課的時候，已經(jīng)針對學(xué)生做了各種合理的、科學(xué)的預(yù)設(shè)，殊不知，這是你老師自己的偽認(rèn)識、一廂情愿，跟學(xué)生真的沒有關(guān)系。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有真正了解了你的受教對象，走近了他們的世界，才能明白他們真正需要的是什么。

三、向大師致敬

先進的教育理念決定教育行為，特級、名師、專家們走在教改的最前沿，決策著先進的教育理念和教育動態(tài)。我們要不斷的學(xué)習(xí)這些大師們的教育理念，改進自身的教育教學(xué)行為，完善自己的教學(xué)。如早些年特級教師張齊華的數(shù)學(xué)課刮起了利用多媒體聲光電的刺激之風(fēng)，后來他的課堂又衍生出了大家對于數(shù)學(xué)味的追尋和探究。特級教師賁友林用他的《此岸與彼岸》向我們娓娓道來他的專業(yè)化成長之路，踏實的設(shè)計、扎實的教學(xué)功底、深刻的課堂反思等是我們要堅守和學(xué)習(xí)的地方。觀摩黃愛華、華應(yīng)龍、徐斌等數(shù)學(xué)名家的課堂教學(xué)，無不向我們展示著優(yōu)質(zhì)課流程，新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念。通讀鄭毓信、張奠宙這些教育大師的論著，聆聽他們，能夠振奮你的教育理念，感召你的教育熱情，點燃你的教育之光。這些名師特級用自己的堅守告訴了我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)了超越，有這么好的資源共享，何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。

四、反思與實踐

“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師;如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”由此可窺見教育反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。美國學(xué)者波斯納提出：一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。也就是說，每個教師要想成長，必須具備反思能力。教師經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。

1.課后反思

教師上完課要及時進行反思，包括：我成功的地方，不足的地方，如何改進？重點反思這堂課各部分的目標(biāo)達成度，把反思后的成果繼續(xù)付諸實踐，再來反思比較，這樣堅持下去，教師才能做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

2.批改作業(yè)后反思

針對作業(yè)中某類錯誤率高的題目，反思其出錯原因，以求得解決問題的根本途徑。

3.單元反思

這種反思著力對自己在單元教學(xué)中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗，集中認(rèn)識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

五、教科研能力

從來都是教與科研不分家，科研是為了更好的教，教可以做出更好的科研。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要知道教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究教育，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。既要“思先于行”，又要“以行促思”，在“行”與“思”的研究中、實踐中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

在教改之花遍地開的今天，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個歷練過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求。

【參考文獻】

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