姜建華

[摘 要]閱讀活動(dòng)的核心是理解，學(xué)生對(duì)文章的理解力大小直接關(guān)系著其閱讀能力的高低。閱讀教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的“文本解碼”能力;設(shè)計(jì)“好問題”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解;溝通新舊知識(shí)，方便學(xué)生理解。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 理解力 閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-052

王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“閱讀活動(dòng)的核心是理解……學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇。”理解能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極其重要的作用。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的理解力呢？

一、訓(xùn)練學(xué)生的“文本解碼”能力

所謂“文本解碼”就是認(rèn)識(shí)文本中的文字、語句，概括文本內(nèi)容、解釋文本信息，甚至進(jìn)行合理推理的過程?！拔谋窘獯a”能力是閱讀理解力的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“文本解碼”能力進(jìn)行積極訓(xùn)練。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《開天辟地》一課中，我采取了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文本解碼”能力的訓(xùn)練：溝通文本，解碼字詞;結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述故事內(nèi)容;抓取文章重點(diǎn)句段，解碼文章情感。在解碼“混沌”一詞的含義時(shí)，我進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

師：混沌是什么意思呢？

生1：（查了字典）天地未開辟以前宇宙模糊一團(tuán)的狀態(tài)。

師：查字典解決問題是個(gè)很好的方法，不過我們還可以用別的方法。請(qǐng)大家再讀課文，告訴我“混沌”的含義。

生2：“混沌”像個(gè)大雞蛋。

師：對(duì)，書上是這樣寫的，可是雞蛋是什么樣子的？像雞蛋的宇宙又是什么樣子的？

生3：雞蛋中的蛋清和蛋黃混在一起。如果宇宙像個(gè)雞蛋，那里面黑洞洞的，什么也看不清。

生4：哎呀，生活在那里面不得活活悶死。

師：是啊，“悶”是你的體會(huì)，盤古有什么體會(huì)呢？

生5：大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。

師：你們明白什么叫“混沌”了吧？解釋詞語既可以查閱工具書，還可以聯(lián)系上下文思考。

“文本解碼”的能力直接影響著學(xué)生的理解力，需要日積月累的訓(xùn)練才能逐步提高。

二、設(shè)計(jì)“好問題”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解

問題是理解的動(dòng)力。閱讀教學(xué)中一個(gè)好問題的提出能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極思考。特級(jí)教師寧鴻彬老先生執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)提出了三個(gè)問題：（1）讀了課文后，請(qǐng)你給文章加一個(gè)副標(biāo)題：一個(gè) ? ? ? ? ? 的皇帝。（2）用一個(gè)字概括故事情節(jié)。（3）文中人物是怎么圍繞“騙”字活動(dòng)的。這三個(gè)問題分別涉及了人物形象和故事情節(jié)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)點(diǎn)明了方向。這樣的問題堪稱能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解的好問題。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題走進(jìn)課文：生活中，你愿意做好水罐呢，還是愿意做破水罐？學(xué)生閱讀課文后，幾乎所有人都愿意做破水罐，他們認(rèn)為破水罐雖然破了，但能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。很明顯，學(xué)生對(duì)文本有了一定的理解，但這個(gè)理解還不夠。我請(qǐng)學(xué)生再次走入課文，繼續(xù)思考這個(gè)問題。終于，有學(xué)生提出：好水罐有好水罐的優(yōu)點(diǎn)，破水罐有破水罐的長(zhǎng)處，關(guān)鍵是怎么看待自己。這一結(jié)論立刻得到了大家的支持。

閱讀教學(xué)中，好問題能夠引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書、深入思考，在思維的碰撞中逐步達(dá)到對(duì)文本的透徹理解。

三、溝通新舊知識(shí)，方便學(xué)生理解

閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說就是新舊知識(shí)溝通、交匯的過程。教學(xué)中，為方便學(xué)生理解，教師一定要了解學(xué)生已有的知識(shí)，留意學(xué)生的反應(yīng)，以便于對(duì)全新的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行激活。

四年級(jí)下冊(cè)古詩《池上》的教學(xué)中，有學(xué)生提出質(zhì)疑“小娃撐小艇”中為什么要用“撐”呢？可不可以改成“劃”小艇？問題一提出，立刻引發(fā)了討論。我首先表揚(yáng)了他，接著問學(xué)生：“撐”和“劃”都是駕駛小船的方式。大家可以考慮一下這兩個(gè)動(dòng)作有什么不同。話音剛落，學(xué)生立刻饒有興致地做起了“劃”和“撐”的動(dòng)作。然而，由于學(xué)生身處城市，和船接觸得太少，許多學(xué)生都做不對(duì)這兩個(gè)動(dòng)作。于是，我講解了“劃船”和“撐船”在使用工具上和動(dòng)作上的不同。之后再次提問：小娃在這種環(huán)境中，選擇什么樣的方式比較合適？

“用‘撐合適，因?yàn)樾〕睾軠\，用竹竿撐正方便?！?/p>

“一池的荷葉，想劃也劃不開啊?！?/p>

我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“有道理，但還有一個(gè)更重要的原因，大家讀讀古詩，再告訴我。”

“小娃是‘偷采白蓮，如果‘劃，動(dòng)作幅度太大，會(huì)暴露的！”

“如果是‘小娃劃小艇，就不是‘浮萍一道開了，而是一大片都開了?！?/p>

對(duì)于閱讀中必要知識(shí)的缺乏，我們要及時(shí)補(bǔ)充;對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的沉睡，我們要及時(shí)喚醒，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

閱讀離不開理解，沒有理解，閱讀便無從談起。語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，想方設(shè)法地提高學(xué)生的理解力。

（責(zé)編 劉宇帆）