黃輝

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。近幾年，我校也在推廣運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，身處化學(xué)教學(xué)一線，僅談?wù)剮c(diǎn)在初中化學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；落實(shí)；定位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”源于古老的“道爾頓”教學(xué)法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是借助“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上，學(xué)生被按照自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)分成小組，形成互補(bǔ)，每個(gè)小組成員都有各自所擅長(zhǎng)的學(xué)科，每個(gè)小組成員都按照各自學(xué)科的能力現(xiàn)狀被分成了A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中涉及的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，對(duì)自己的疑難進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，每個(gè)學(xué)科A層次的學(xué)生可以幫助其他層次的學(xué)生解決疑難問(wèn)題。解決不了的疑惑再組間互相交流或是由教師引導(dǎo)。每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)榘凑辗纸M要求，其必定是幾大學(xué)科中某一學(xué)科的A層次的學(xué)生，都能找到學(xué)習(xí)的自信，感受到成功的喜悅。而每位學(xué)生課堂上都有專(zhuān)屬于自己的角色，都有學(xué)習(xí)目的，都有適合自己的對(duì)應(yīng)層次的練習(xí)，都能得到相應(yīng)的提升。這種教學(xué)模式在我縣、我校實(shí)施了幾年時(shí)間，作為教學(xué)一線的化學(xué)教師，僅談?wù)勛约涸诔踔谢瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的思考。

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有一個(gè)明確的定位

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。教案是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的方案，是教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)演，兩者的目的、功能截然不同。但有人誤認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案與教案并無(wú)差別，因此，出現(xiàn)了重學(xué)案而輕教案，甚至放棄教案的情況。于是一些教師漸漸遠(yuǎn)離教案，書(shū)架上、案桌上也淡去了教案的背影。可是，在課堂上，因?yàn)闆](méi)有教案，也就造成了教學(xué)內(nèi)容的隨意性、教學(xué)節(jié)奏的無(wú)序性、教學(xué)邏輯的主觀性。最后，也就會(huì)傷害到課堂，傷害到學(xué)生。此外，我們也不能把導(dǎo)學(xué)案等同于練習(xí)。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過(guò)是把教學(xué)內(nèi)容變成練習(xí)題，于是，題海再次泛濫，有些導(dǎo)學(xué)案長(zhǎng)達(dá)五六頁(yè)，幾乎全是練習(xí)題，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生疲于應(yīng)付各學(xué)科成堆的練習(xí)題式的導(dǎo)學(xué)案，上課精神不濟(jì)，昏昏欲睡，尤其是B、C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情大打折扣，甚至覺(jué)得還不如課改之前，課改“減負(fù)”流于口頭形式。習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，而且這部分必須要少而精。

二、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，讓“導(dǎo)”與“學(xué)”真正落到實(shí)處

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用能否達(dá)到較好的效果，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”通常應(yīng)是對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清重、難點(diǎn)。要有預(yù)習(xí)部分、“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究”部分以及對(duì)本課的學(xué)習(xí)小結(jié)。還要有較為獨(dú)立的針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要充分考慮到分組學(xué)生的實(shí)際水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上不宜過(guò)多，要精煉，要有層次性。在“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究”和當(dāng)堂檢測(cè)部分，我們要有針對(duì)性、選擇性地設(shè)定相關(guān)題型，要有探究的意義和價(jià)值，要能兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生水平，能檢測(cè)到他們的學(xué)習(xí)情況，避免題海戰(zhàn)術(shù)。在講“溶液的形成”這一小節(jié)時(shí)，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：（1）了解溶液的概念及組成；（2）學(xué)會(huì)分析溶解時(shí)的吸熱和放熱；（3）知道一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象。第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是最基本的，也是每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到的，而第二、三個(gè)目標(biāo)是本課的難點(diǎn)，尤其是掌握幾種物質(zhì)在溶解時(shí)溫度的變化，是本節(jié)課須攻克的難度較大的知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)有層級(jí)性，既面向了全體，也兼顧了學(xué)生的具體學(xué)情。而在設(shè)置當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，我把題目分成了A組與B組，A組側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握，而B(niǎo)組側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析運(yùn)用。如A組填空題：

1.將下列溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式（③寫(xiě)名稱(chēng)）填在相應(yīng)的短線上。①稀硫酸： ，②澄清石灰水： ，③碘酒： ，④鋅和鹽酸完全反應(yīng)后的溶液： ，⑤氫氧化鈉溶液： 。

2.少量的碘加入到汽油中，振蕩，觀察到的現(xiàn)象是

，所得到的溶液名稱(chēng)是 。

選擇題：以下不屬于溶液外觀上的基本特征的是（ ）

A.均一 B.穩(wěn)定 C.無(wú)色 D.透明

B組選擇題：向圖中試管里的水中加入某種不與水發(fā)生化學(xué)

反應(yīng)的物質(zhì)后，原來(lái)U型管內(nèi)兩臂在同一水平上的紅墨水，右邊液面降低了些，左邊的液面上升了些，則加入的物質(zhì)是（ ）

A.活性炭 B.氯化鈉 C.硝酸銨 D.氫氧化鈉

簡(jiǎn)答題：（1）列舉生活中遇到的三種溶液；（2）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

顯而易見(jiàn)，A組題目可用于C層次學(xué)生，而B(niǎo)組題目適用于A、B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)嘗試。這樣，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能完成自己本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能感受到學(xué)習(xí)后成功的喜悅，

學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)。

三、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用方式要恰當(dāng)

我們根據(jù)設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，在上新課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，并提出自己的疑惑。上課時(shí)，我們要在學(xué)生完成“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上下發(fā)“探究案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，我們要就學(xué)生各自提出的疑惑進(jìn)行交流解決；然后，我們?cè)傧掳l(fā)“訓(xùn)練案”，并監(jiān)督學(xué)生自主完成，仔細(xì)批閱，使其真正起到檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。而不能一股腦兒地把導(dǎo)學(xué)案全部發(fā)給學(xué)生，要堅(jiān)持“今日事，今日畢”，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂突破，當(dāng)天解決。

參考文獻(xiàn)：

江偉.初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍