劉玉

摘 要：在初中英語教學過程中，課堂提問是非常重要的教學手段和方法。因此，作為英語教師，要結合英語教學特點，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，掌握合理的學習技巧，在課堂上進行有針對性的提問，從而有效地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。針對初中英語教學課堂的提問技巧展開論述。

關鍵詞：提問技巧；個性差異；合理評價

課堂提問是進行英語教學最為常用和最為有效的教學方法，教師根據(jù)教材內(nèi)容，針對不同學生進行不同形式的提問，能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生進行積極主動的思考，增強師生之間的互動，優(yōu)化英語課堂效果。但是，在實際教學過程中，有的教師提問方式不合理，導致課堂提問的效果不明顯，沒有充分調(diào)動起學生課堂參與的積極性，降低英語教學質(zhì)量。因此，本文首先分析初中英語課堂提問過程存在的偏差，接著結合教學的實際情況，提出相應的解決對策，幫助初中英語教師掌握課堂提問的技巧。

一、初中英語課堂提問過程中存在的偏差

提問是采用啟發(fā)式教學的重要手段，對英語教學效果產(chǎn)生極為重要的影響，但是受到傳統(tǒng)教學提問模式的影響，當前初中英語提問存在一定的偏差。

1.提問理念存在偏差

在課堂上，每一分鐘都十分寶貴，作為教師要提高提問的針對性和有效性。但是在實際教學過程中，有的教師在提問理念上存在偏差，習慣以自己為主導，學生就要在下面聽，還有的教師單純地認為提問會降低教師的權威，影響教師在學生心目中的地位，因此，在實際英語教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，不提問或者少提問，從而不能有效發(fā)揮提問的重要作用，學生只能被動地接受和灌輸，課堂氣氛不活躍，降低了英語教學的質(zhì)量。

2.提問內(nèi)容存在偏差

根據(jù)實際初中英語提問的內(nèi)容，提問的問題針對性不強，或者難度較大，或者滿足不了學生的需求，提問的效果不明顯，提問的內(nèi)容與教學目標聯(lián)系不密切，只是為了提問而提問，教師沒有根據(jù)實際情況，憑空設想問題，在很大程度上增加了學生的學習難度。同時有的教學提問問題方式單一，要求學生回答只是進行回憶性或者檢索性的確認，只需要回答“Yes”或者“No”，沒有有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，降低了教學效果。

3.提問動機存在偏差

在實際教學過程中，很多教師在發(fā)現(xiàn)學生上課注意力不集中時，

就會對這些學生進行提問，僅僅把課堂提問當成是懲罰學生的手

段，從而達到教育學生的目的，但是如果頻繁地使用這種方法，就會使學生出現(xiàn)恐懼心理。還有的教師采用直接告訴式的教學方法，學生只能被動地接受，沒有留給學生必要的思考時間。

二、初中英語提問的技巧

在進行初中英語教學過程中，最為直接的語言交流方式就是提

問和回答，主要分為師問生答、生問師答和生問生答等幾種方式。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和教學進度，創(chuàng)建合理的教學情境，提出問題，讓學生回答問題，最后要做好相應的評價和反饋，要保證提問的目的性，提高提問的藝術性，發(fā)揮提問的主體性，明確提問的有效性。

1.針對初中英語教學的重點和難點

課堂提問能夠有效地幫助學生鞏固新學的知識，加深對英語

知識的理解。因此，在實際教學過程中，教師要抓住教學的重點難點問題，提高課堂提問的針對性和有效性。在設計課堂提問過程中，要緊扣教材中，從中尋找關鍵性的問題，增加問題提問的聯(lián)動性。比如在學習一些重點詞組中，教師可以先讓學生使用已經(jīng)學過的重點單詞進行造句，然后讓學生進行翻譯，這樣不僅激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和想象能力，還加深了學生對單詞或者詞組的理解。另外，在進行英語教學過程中，教師要注意調(diào)節(jié)氣氛，集中學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂提問的積極主動性，讓學生能夠跟得上教學進度。

2.尊重個性差異

在初中英語教學過程中，教師要根據(jù)學生實際的學習水平進行分層教學，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生的表達能力和理解能力。因此，教師要把握好問題的難度，堅持循序漸進的原則，對不同基礎的學生設置不同的問題，幫助他們最大限度地提升自己的英語水平。比如在進行英語閱讀理解教學過程中，教師要根據(jù)每一個段落英語語句的難易程度進行提問，對基礎性的詞匯，要選擇基礎較差的學生進行提問，對文章難以理解的句子，要對英語水平較高的同學提問。這樣就可以兼顧不同學習水平的同學，滿足不同學生的學習需求，增強提問的針對性，激發(fā)學生學習英語的信心。

3.增加預留思考問題的時間

在進行提問過程中，教師要采取不同的提問方式。比如在進行啟發(fā)式提問的過程中，要給學生留有一定的思考時間，要活躍學生思考思維，激發(fā)學生學習的興趣，避免造成學生思維的混亂，或者在回答過程中出現(xiàn)“卡殼”的情況，從而導致學生放棄回答。為學生留下足夠的思考時間，可以讓學生更好地組織語言、理清思路，同時教師要做好引導，具體包括語言和肢體動作，增強問題提問的針

對性。

4.對學生進行合理的評價

初中英語教師要善于創(chuàng)設教學情境，從而有效捕捉學生的閃光點。采用合理的評價的方式，可以尊重不同類型學生的差異性，讓學生更加樂于學習英語，激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行實際教學過程中，有的學生在課堂提問中，雖然回答對了答案，但是聲音比較小，針對這種情況，教師可以不立即做出評價，而是微笑、點頭，用信任的眼神鼓勵學生，然后鼓勵這位學生膽子要大一點，要放開一些。在評價語言上，教師要注意語言的豐富性，不能簡單使用“Yes”或者“No”，比如在學生回答完全正確時，可以使用“I agree with you”或者“Great”等對學生進行言語的鼓勵。當學生回答錯誤，要盡量使用“Try it again”，幫助他們消除恐懼心理，鼓勵學生多進行思考和動腦，保證下一次能夠回答正確。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，針對不同學生的情況，采用不同的提問方式，掌握基本的提問技巧，增強提問的針對性和有效性，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，幫助學生解決教學過程中出現(xiàn)的重點和難點問題，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

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編輯 溫雪蓮