蘇培均

摘 要：課堂評價不是篩選出好壞的篩子，而是激勵學生不斷向前發(fā)展的泵。為了使課堂教學更精彩、更高效，教師必須采取合適的方式評價學生，這樣，學生才能感受到學習的快樂，體驗成功的樂趣。從教學實踐出發(fā)，從課堂評價要有準確性、啟發(fā)性、差異性、激勵性等四個方面來闡述課堂評價的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中教學；課堂評價；有效方式

一、課堂評價要有準確性

在課堂上我們要注意自己所說的每一句話，甚至每一個字，尤其是在評價學生上我們更要慎重。有效的話語可以引領(lǐng)學生進入學習的佳境，不當?shù)脑捳Z則會嚴重打擊學生學習的積極性，所以，課堂評價要注意準確性。當學生發(fā)表完自己的看法時，我們不能總是敷衍地說“好”“很好”或“不好”等簡單句，而應針對學生所說的指出其優(yōu)點和缺點，準確告知學生其長處和不足，讓學生在教師的評價中正視自己，從而獲得長足發(fā)展。

二、課堂評價要有啟發(fā)性

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就告訴我們，在教學中或者在課堂評價中要注意其啟發(fā)性。每個學生都需要一個點石成金者，在實際的學習中也是這樣，所以，在課堂教學中我們教師要時?！包c”學生。當學生回答的內(nèi)容不是我們想要的答案的時候，我們就可以對其點撥，讓學生在教師的引導下開啟新思路，走進學習的佳境，最終讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

三、課堂評價要有差異性

在實際教學中，我們常常說要因材施教，其實課堂評價又何嘗不是呢？每個學生都是獨立的個體，都有學習能力、學習風格和興趣愛好上的差異，所以在課堂評價時，我們要關(guān)注個體的差異性。對于同一個問題，學習好的學生回答出來了，我們要暗示他繼續(xù)努力，不要驕傲。而對于中等的學生我們應適當給予提示，并進行鼓勵。對于學困生來說，我們應增強其回答問題的信心，讓他們首先敢于表達自己的想法。所以，面對的評價群體不同，我們的評價也應做出相應的調(diào)整。

四、課堂評價要有激勵性

我們都知道，表揚能使學生更聰明、更主動。馬斯洛的需求層次理論從一個側(cè)面也深刻地闡述了關(guān)于學生受表揚的作用和意義，那就是滿足尊重的需要。無論是成年人還是學生，都需要獲得別人的賞識和尊重，所以，在教學中我們要善于用激勵性的語言去評價學生，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛護。當學生回答不出完整的問題時，我們可以說：“你雖然沒有回答全面，但自己也思考了，下次要繼續(xù)努力一定會更好?！边@樣的評價不僅保護了學生的自尊心，還激發(fā)了學生學習的信心。

參考文獻：

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[2]劉國濤.課堂教學評價巧妙設(shè)想[J].陜西教育：行政，2011（01）.

編輯 韓 曉