吳曉肖

摘 要：小學(xué)時(shí)期對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)初步接觸的階段，讓小學(xué)生在科學(xué)中學(xué)到自然中一些簡單的現(xiàn)象，初中的科學(xué)書中的內(nèi)容相比小學(xué)教材來說，就明顯難了許多，需要學(xué)生深入理解。從小學(xué)到初中的科學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了從表面到抽象的變化，很多的初中生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候并不能對(duì)科學(xué)的內(nèi)容“開竅”，不能理解書中講解的意思，因此初中科學(xué)課堂的教學(xué)方式方法非常重要。

關(guān)鍵詞：科學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)研究

一、初中科學(xué)教學(xué)相比小學(xué)教學(xué)的著重點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)的講解

小學(xué)科學(xué)課堂上知識(shí)點(diǎn)的講解非常簡單，只是把書本上最淺顯的東西口述給學(xué)生，并給他們畫出書上的知識(shí)點(diǎn)，他們只需要背下來就差不多理解了老師要講的東西。小學(xué)科學(xué)課本中，都是對(duì)自然事物的一些認(rèn)識(shí)，小學(xué)課程多任務(wù)少，多次重復(fù)學(xué)生很容易記住。然而初中的科學(xué)課堂中，需要講解的除了基本的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還有知識(shí)里面蘊(yùn)含的道理，有些時(shí)候并不是每個(gè)學(xué)生都能很容易懂的，需要老師更詳細(xì)重點(diǎn)地講解，如《物質(zhì)溶液的酸堿性》一課中，什么樣的酸和什么樣的堿算是強(qiáng)酸強(qiáng)堿，什么樣的酸和什么樣的堿可以生成鹽，如何判斷溶液的酸堿性，許多看似簡單的問題放在一起又是那么相似，學(xué)生就很容易混淆，并且搞不懂其中的關(guān)系，因此在初中科學(xué)課堂上，知識(shí)點(diǎn)不能像小學(xué)一樣一帶而過，而需要做詳細(xì)的講解，這就需要老師對(duì)知識(shí)掌握，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.思維的帶動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生最需要?jiǎng)幽X思考的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也只是簡單的四則運(yùn)算。小學(xué)生剛上初中，思維還停留在小學(xué)階段，雖說小學(xué)高年級(jí)的知識(shí)也相對(duì)復(fù)雜，但是相比較初中的還是會(huì)簡單一些。進(jìn)入初中后，科學(xué)知識(shí)突然變得困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的路上沒有過渡階段，學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)只是停留在老師講、學(xué)生聽的階段，不會(huì)課下自己進(jìn)行思考與鞏固，遇到問題不會(huì)自己思考，不知道怎么思考。針對(duì)這些問題，在初中科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該更注重學(xué)生思維的帶動(dòng)，在傳授知識(shí)的時(shí)候，講解程度要適中，既能讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也能引領(lǐng)學(xué)生要往哪個(gè)方向思考。初中科學(xué)中，對(duì)問題的認(rèn)知程度不能停留在知識(shí)的表面，但是如果全部讓老師給學(xué)生講，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)不到其中的精華，這也是初中科學(xué)課程與小學(xué)科學(xué)課程的區(qū)別，初中更注重思維的培養(yǎng)。

3.課后的練習(xí)

大家不難記得，小學(xué)生的作業(yè)，除了數(shù)學(xué)會(huì)出幾道計(jì)算題之外，其余的學(xué)科不是抄寫五遍就是填空題，在小學(xué)的科學(xué)作業(yè)中，一般都是填空，如，什么叫做開花？傳粉的方式分為哪幾種？常用的長度單位都有哪些？小學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的就是這些定性的知識(shí)點(diǎn)的填空題。而到了初中，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解、自己解答，當(dāng)然，課后的鞏固必不可少，很多學(xué)生把老師課上留的問題留到下節(jié)課堂上等老師解決，這是學(xué)生不會(huì)思考的表現(xiàn)，所以初中的課后練習(xí)老師要多留思考的問題，讓學(xué)生習(xí)慣于思考。例如，在物理知識(shí)中，如何畫出一個(gè)物體的受力圖，可能剛開始學(xué)生畫得并不對(duì)，但是多畫幾次總會(huì)明白，總會(huì)找到其中的奧秘。

二、在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于初中科學(xué)課堂的教育策略

1.鞏固小學(xué)科學(xué)知識(shí)，牢固基礎(chǔ)

初中的知識(shí)就是在小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的，雖然跨越有點(diǎn)大，但是離開了小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中的科學(xué)知識(shí)就像讓還不會(huì)走的孩子去跑一樣，孩子是很難做到的。小學(xué)的知識(shí)雖然簡單淺顯，但都是一些最基礎(chǔ)的東西，在后面的學(xué)習(xí)中都需要理解和掌握，因此小學(xué)的知識(shí)也是初中課堂上的重要內(nèi)容。雖說沒有必要單獨(dú)為小學(xué)的內(nèi)容開設(shè)課程，但是也需要時(shí)常提起鞏固學(xué)生的記憶力。如，在課上用到某一個(gè)長度單位，順帶提問一下長度單位都包括哪些，um、lm、dm、m、km等，捎帶多問重量單位等相關(guān)知識(shí)，或者講到被子植物的時(shí)候，描述一下植物都是分為哪幾類，如此反復(fù)幾次，就可以達(dá)到學(xué)生記得很牢固的效果。在初中的科學(xué)課程探究中將小學(xué)的知識(shí)繼承，讓初中的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

小學(xué)課程學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生通過觀察來了解，在小學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般會(huì)拿出一個(gè)課上需要講的物體，比如花蕊的識(shí)別，老師會(huì)拿出幾朵花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看花都是由什么組成，并且逐一觀察花的幾部分有什么特點(diǎn)，學(xué)生觀察完畢后，老師再一個(gè)個(gè)給花蕊做定義，讓學(xué)生記憶深刻。而在初中的科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，則需要更加注重學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生定量分析的培養(yǎng)。如，在洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作試驗(yàn)中，洋蔥鱗片的切片大小要保持在0.5厘米左右，太大太小都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，在載玻片上先滴一滴清水，然后放上洋蔥表皮，隨后蓋上蓋玻片時(shí)，還要注意蓋玻片與載玻片成的夾角為45度，以防止會(huì)產(chǎn)生氣泡，滴一至兩滴紅墨水從另一側(cè)吸過去，把細(xì)胞染紅方便觀察。這種定量是要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為什么要這個(gè)量，如果不是會(huì)成什么樣的后果。學(xué)生經(jīng)過多次類似的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)他們的分析能力，在以后思考事物的時(shí)候，會(huì)先進(jìn)行分析再下定論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

每一門學(xué)科都有每一門學(xué)科的素養(yǎng)，當(dāng)一個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)很好的時(shí)候，他在這門學(xué)科上面的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得很容易，對(duì)他的生活學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，在不入門的情況下可能并不懂自己在學(xué)習(xí)什么，學(xué)的這些東西對(duì)自己有什么用，遇到科學(xué)的問題應(yīng)該如何去思考，這就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還沒有達(dá)到該有的實(shí)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？例如，在一堂研究物體受力運(yùn)動(dòng)的課程中，首先要分析物體的受力情況，然后根據(jù)物體的受力和物體的質(zhì)量，求出物體的加速度。f=ma，這個(gè)公式看起來很簡單，但是學(xué)生在物體受力圖上的操作就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)問題，這就需要著重對(duì)學(xué)生在物體受力方面進(jìn)行培養(yǎng)，先是每個(gè)物體都有的重力，其次就是題目中所給出的牽引力，要注意受力的方向不要畫錯(cuò)，不然會(huì)影響力的大小與力的合成?；蛘咴谄渌矫娴膶W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察其中的不同，并找出不同的方法，多次練習(xí)，多次重復(fù)后，受力分析對(duì)學(xué)生來說會(huì)是一道很簡單的題目。

4.提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

我們所學(xué)習(xí)的每一門學(xué)科都不是沒有用處的，尤其是科學(xué)，是根據(jù)大自然中的事物發(fā)展而得出來的結(jié)論或者道理。學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程，也是為了讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活中能夠擁有運(yùn)用科學(xué)方法的能力。在科學(xué)的課堂上有好多的科學(xué)方法，都可以拿到實(shí)際生活中去解決問題，如類比法、假設(shè)法、控制變量法、等效替代法等。生活中，我們經(jīng)常聽到50斤鐵和50斤棉花哪個(gè)更重，學(xué)生一聽是鐵和棉花，瞬間想到鐵比較重，但是沒有想到他們的質(zhì)量是相等的，比較兩個(gè)物體哪個(gè)重看的就是物體的質(zhì)量，因此在質(zhì)量的定義上還是需要學(xué)生更加了解，類似的還有同體積的棉花和鐵哪個(gè)更重，棉花比較膨脹，如果讓棉花和鐵相同的體積，那毫無疑問是鐵比較重，這就又考查了學(xué)生對(duì)同體積的了解?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，在實(shí)際的生活中有很大的應(yīng)用。我們?cè)撆囵B(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。

總之，初中科學(xué)應(yīng)在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、理解、運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的路上更加靈活，也培養(yǎng)他們靈活思考的能力，為他們以后更專業(yè)的學(xué)習(xí)科學(xué)的分支學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2010（03）.

編輯 韓 曉