李化

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而閱讀能力的掌握需要學(xué)生掌握一定的解讀文本的能力與技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；閱讀能力

由于語文課程改革對學(xué)生的探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)提出了要求，因此就要求老師在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多元化的思維。本文就這一問題展開討論。

一、設(shè)置文本情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前初中生的語文閱讀能力亟待提升。因此，語文老師在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。首先，老師要營造一種和諧的師生氛圍，與學(xué)生建立一種平等、和諧、民主的關(guān)系，使學(xué)生能夠快樂、開心地融入課堂，并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望；其次，老師在講解文本時(shí)應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)橹袑W(xué)生對新鮮事物的抵抗力比較弱，懸念的設(shè)置能夠帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、注重文本的分析過程，感悟思考與探討的樂趣

對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要一定的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生感受其中的樂趣。閱讀學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生熱愛讀書，并在讀書中感悟一定的哲理；其次，將自己置身于課文中，利用角色扮演法，感悟課文中人物的心理特點(diǎn)以及性格特征，最后可以自行查閱資料，對于一些具有實(shí)踐性的課題，學(xué)生自行實(shí)踐操作。

三、提升老師對閱讀文本的挖掘

不同的學(xué)生對于文本的理解都是不同的。作為語文老師，要理解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)主體不同，對同一文本都存在著各式各樣的理解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，將作品的主題固化為牢籠的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)。再如，對《故鄉(xiāng)》這一課的人物分析上，人們就會(huì)對作品的主人公有不同的看法，有人認(rèn)為文章的主人公是文中的“我”，而有的學(xué)生認(rèn)為“閏土”是本文的主人公。這時(shí)老師就應(yīng)該在尊重差異的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生小說“主人公”的評定方式，但是也要對學(xué)生的思考進(jìn)行適當(dāng)贊賞；另外，老師要緊跟時(shí)代的腳步，對于新的主題與思想及時(shí)更新自己的觀念，正確指導(dǎo)學(xué)生對文本中心的解讀。

綜上所述，在語文的閱讀教學(xué)中，老師要在提升自己對文本解讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析，并創(chuàng)造良好的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀中提升自己的語文素養(yǎng)，在閱讀中提高自身的道德修養(yǎng)，為自身的全面發(fā)展而努力學(xué)好語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

王蕊.語文教學(xué)文本解讀的有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

編輯 孫玲娟