梁燕

摘 要：信息技術(shù)中融入師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，是完成高效教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。本文主要介紹信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)教學(xué)策略，詳細(xì)的闡述多樣化教學(xué)方法和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，最終為培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題提供方法支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；師生互動(dòng)；實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-341-01

基礎(chǔ)教育改革中，倡導(dǎo)積極、健康、和諧的師生教學(xué)互動(dòng)，這可以在教學(xué)過程中推動(dòng)師生成長(zhǎng)。信息技術(shù)總體的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取、加工和管理信息的能力。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、積極方面

（1）重視課堂互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查了解到教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更為重視教學(xué)過程和豐富教學(xué)內(nèi)容，課程改革的逐步推動(dòng)，教師已經(jīng)了解到互動(dòng)教學(xué)模式開展的關(guān)鍵。比如，課堂教學(xué)過程中，很多教師主動(dòng)融入互動(dòng)教學(xué)模式，新的教學(xué)理念融入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，積極主動(dòng)的師生活動(dòng)，教學(xué)效果也隨之提升。

（2）策略教學(xué)法帶動(dòng)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)過程中，很容易發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)的過程中，更為重視和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這類交流不但要包含知識(shí)層面的交流，更需要情感交流。并且運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，通過充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，演示操作，展示實(shí)例作品，講解分析具體教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，能夠清晰明了的傳遞課程內(nèi)容，并給學(xué)生提供直觀的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的圖文并茂的感官刺激，使得課程內(nèi)容直觀化、形象化、通俗化。為學(xué)生組織、討論和交流創(chuàng)設(shè)良好的外部條件，這將有利于知識(shí)構(gòu)建。

2、存在問題分析

（1）互動(dòng)不真實(shí)

課堂教學(xué)中的很多互動(dòng)浮于表面，其互動(dòng)內(nèi)容沒有更多的實(shí)質(zhì)性，并且單一化的互動(dòng)模式，思維碰撞較少，所以教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都是走過場(chǎng)。課堂教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，需要通過提問刺激學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)情況下的回答比較機(jī)械，很多問題不能刺激學(xué)生高層次的智慧活動(dòng)，問題的提出很常規(guī)，比如，意義是什么、怎么操作、概念，要不就是課本上現(xiàn)成的答案，要不就是很寬泛的一個(gè)答案，學(xué)生不能靈活把握，很多問題重復(fù)率也較高，因而當(dāng)前課堂提問的明顯問題是缺乏教師的深入啟發(fā)，學(xué)生也沒有針對(duì)具體問題做出深入探究，所以學(xué)生心理不能獲得滿足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)疲憊感，隨之學(xué)習(xí)興趣也慢慢變淡。

（2）互動(dòng)教學(xué)不平衡

互動(dòng)教學(xué)不平衡主要是教師在自己的角色定位上失當(dāng)，走向兩方面的極端，一端是絕對(duì)控制學(xué)生的預(yù)設(shè)信息，另一端是讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有引領(lǐng)學(xué)生的思維。分析課堂角色中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛，需要定位師生關(guān)系，因而在主觀和客觀的師生互動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，很多時(shí)候呈現(xiàn)出消極被動(dòng)的狀態(tài)。教師作為教的一方，需要主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，課堂上怎么教、教的方法、教的步驟都需要教師設(shè)計(jì)和實(shí)施；學(xué)生作為執(zhí)行者，要聽從教師的指令，只能圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，所以整個(gè)活動(dòng)過程中包含強(qiáng)烈的不平等。

二、互動(dòng)教學(xué)策略

1、民主平等的師生觀

師生關(guān)系是學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)，建立的一種較為特殊的關(guān)系。其中民主、平等、和諧是教學(xué)活動(dòng)中良好氛圍形成的關(guān)鍵，這樣才能形成教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)的情境，學(xué)生人格以及整體的創(chuàng)新思維也將得到良性發(fā)展，這樣師生之間才能形成學(xué)校共同體。當(dāng)前因?yàn)橹R(shí)的多元獲取形式，師生之間無論是知識(shí)、思想方面都產(chǎn)生重要的角色變化，所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀和教學(xué)觀，重視師生關(guān)系的重構(gòu)。教師也要在認(rèn)知、情感等各個(gè)方面給予學(xué)生充分的理解以及尊重，運(yùn)用平等的方式對(duì)待學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得自信心，另外積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生單向、被動(dòng)的接受成為師生教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展主題。另外教師在這里要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變?cè)械闹R(shí)傳授者到課堂互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者[1] 。

比如，在講解有關(guān)word的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（字號(hào)、圖片、藝術(shù)字）等內(nèi)容，教師如果運(yùn)用課件逐一講解知識(shí)點(diǎn)會(huì)占用大量課堂時(shí)間，并且知識(shí)點(diǎn)較多學(xué)生聽完后也容易遺忘，如果每堂課教師講解一部分知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生也是跟著教師鼻子走，吸收消化都不是很到位，教師可以在教學(xué)過程中先給學(xué)生展示優(yōu)秀的板報(bào)，讓學(xué)生說出板報(bào)的具體差異和出現(xiàn)的亮點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過程會(huì)踴躍的發(fā)言，說出自己的看法，然后教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一些板報(bào)的制作方法，比如說板報(bào)中的字體、字號(hào)等，然后羅列出各類操作方法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生共享，然后讓學(xué)生分小組自己制作板報(bào)，學(xué)生根據(jù)自己的水平，設(shè)計(jì)出不同難易的板報(bào)，如果學(xué)生不熟悉操作過程，可以查看教師給學(xué)生提供的共享資料，如果有不清楚的地方，可以先讓學(xué)生通過討論的方式解決，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對(duì)性的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這就體現(xiàn)出學(xué)生的主體性[2] 。

2、多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，現(xiàn)代教育已經(jīng)開始（下轉(zhuǎn)第342頁）