費(fèi)仕玉

摘 要：提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生思維，有利于知識(shí)的鞏固和理解。文章從問(wèn)題指向應(yīng)明確、問(wèn)題應(yīng)有層次和梯度、問(wèn)題應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的價(jià)值等三個(gè)方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意問(wèn)題教學(xué)的藝術(shù)，以巧問(wèn)點(diǎn)燃精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；指向明確；問(wèn)題難度；問(wèn)題價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-281-01

美國(guó)哈爾莫斯說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)“禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”、“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)值得關(guān)注，有效的提問(wèn)更值得探討。提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生思維，利于知識(shí)的鞏固和理解，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和綜合素質(zhì)。下面，結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、問(wèn)題指向應(yīng)明確

教學(xué)中，教師的問(wèn)題猶如一個(gè)路標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的方向。而如果教師的問(wèn)題不明確，往往導(dǎo)致學(xué)生思維障礙。

一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教內(nèi)容是五年級(jí)的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，在課堂之初，教師出示了光明服裝廠的上半年的盈虧情況表，

月份 一 二 三 四 五 六

盈虧（元） +3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3600

教師呈現(xiàn)表格后，先介紹：正常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示。繼而提出問(wèn)題：你根據(jù)這個(gè)表格，你能獲得哪些信息？

看似問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，然而，這個(gè)問(wèn)題，可能給學(xué)生造成困惑，可謂指向不明。學(xué)生們的答案會(huì)五花八門(mén)，如三月和5月虧損，一、二、四、六月盈利；上半年總體看是盈利……雖然學(xué)生的思維多元化，可是，總起來(lái)看，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有失偏頗。

而如果教師在課之初，先說(shuō)出光明服裝廠統(tǒng)計(jì)上半年的生產(chǎn)銷(xiāo)售情況，如果盈利為正數(shù)，如一月份獲利是3000元，那么三月份的-1800元表示什么意思？這樣的問(wèn)題，直擊本節(jié)課的所學(xué)核心內(nèi)容，并且指向性明確，不會(huì)給學(xué)生造成思維的障礙。

二、注意問(wèn)題難度應(yīng)適中

“提出正確的問(wèn)題，往往問(wèn)題就解決了一大半”，道出了有效問(wèn)題的重要性。而教學(xué)時(shí)，教師的隨便問(wèn)、信手拈來(lái)的問(wèn)題貫穿教學(xué)的始終，而構(gòu)建“滿(mǎn)堂問(wèn)”的問(wèn)題模式。審視這些問(wèn)題，真正具有思考價(jià)值的有多少，“問(wèn)題不在多，在于精”。

1、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)中，教師的隨意問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學(xué)生的思考的興趣。教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題方式是近乎老師的口頭禪：對(duì)不對(duì)、是不是等，這樣的問(wèn)題是批判性的簡(jiǎn)單和膚淺，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。如“小數(shù)的乘法”的教學(xué)，問(wèn)1.9×0.42是三位小數(shù)對(duì)不對(duì)，不如問(wèn)1.9與0.42相乘，積是幾位小數(shù)更具有“數(shù)學(xué)味”和“思考性”。

對(duì)于二年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)了九九乘法之后，老師如果給出思考題：在括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)，（ ）×4=24，學(xué)生們根本不用思考會(huì)脫口而出，“填6”.這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或許學(xué)生感到成功的自信、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但對(duì)于問(wèn)題本身而言，缺少思考的價(jià)值，沒(méi)有探究的必要，只是口訣的運(yùn)用而已。而如果老師給出（ ）×（ ）=24，難度系數(shù)有所增大，且問(wèn)題靈活，富于變化，答案不唯一。再要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出算式，比一比誰(shuí)寫(xiě)得多，那么，學(xué)生的積極性會(huì)增大，思維會(huì)更活躍，學(xué)生們會(huì)寫(xiě)出3×8=24、8×3=24、4×6=24、6×4=24，甚至有的還會(huì)寫(xiě)出1×24=24、24×1=24等，這樣的問(wèn)題，利于學(xué)生思維的提升、積極性的激發(fā)。

2、問(wèn)題的難度系數(shù)大，使學(xué)生望而生畏

與問(wèn)題相對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單而言，另一個(gè)極端就是問(wèn)題難度系數(shù)太大。問(wèn)題難度太大，會(huì)使學(xué)生退避三舍、畏而遠(yuǎn)之。

對(duì)于“乘法的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”后，教師給出思考題：在括號(hào)里填上合適的數(shù)（ ）×5<42，這個(gè)思考題，雖然答案不唯一，但只要使不等式成立，就是正確的，因而，學(xué)生們的答案0、1、2、3、4、5、6、7、8都不錯(cuò)。學(xué)生們會(huì)感到簡(jiǎn)單、不難。而如果教師給出的問(wèn)題是在括號(hào)里填上一個(gè)最大的數(shù)，使式子成立。那么，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不小。但并不是太大，只要教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)迎刃而解。

但是，對(duì)于二年級(jí)剛剛學(xué)過(guò)乘法的小朋友，如果給出練習(xí)：?jiǎn)枴稹酢罘謩e代表什么數(shù)？（1）○+○+○=18；（2）○+□=14；（3）☆+☆+☆+☆=20其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題雖然不是太難，可是對(duì)于二年級(jí)的小朋友，問(wèn)題的方式復(fù)雜化，會(huì)使孩子們懷疑自己的能力，造成思維的障礙。

三、凸顯問(wèn)題的價(jià)值，使學(xué)生樂(lè)在其中

“問(wèn)題千千萬(wàn)，關(guān)鍵在會(huì)問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的藝術(shù)和價(jià)值。小學(xué)一年級(jí)的“數(shù)的分合”的教學(xué)，如果學(xué)習(xí)6的分合時(shí)，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具小紅花6朵，讓學(xué)生將這6朵小花分為兩部分，如果學(xué)生將這6多紅花氛圍2和4，教師再問(wèn)“那么，2和4合在一起是不是6呢”的問(wèn)題，就沒(méi)有任何意義，更談不上思考價(jià)值。

教學(xué)五年級(jí)的《小數(shù)的乘法》時(shí)，教師先讓學(xué)生計(jì)算出16×2=32，再給出1.6×0.2=？的問(wèn)題，通過(guò)討論和計(jì)算，1.6×0.2=0.32.教師再和學(xué)生們一起歸納計(jì)算的方法：整數(shù)相乘，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。緊接著提出問(wèn)題：你能在括號(hào)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)而完成以下的練習(xí)嗎？（1）（ ）×（ ）=3.2 （2）（ ）×（ ）=0.032這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯然與所學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，并且突出“即學(xué)即用”原則，可以說(shuō)這樣的問(wèn)題兼具數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)價(jià)值。

提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，問(wèn)得不當(dāng)，過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大，問(wèn)得缺少梯度、沒(méi)有層次性，都會(huì)使問(wèn)題教學(xué)頓失色澤和價(jià)值，學(xué)生思維受阻，興趣被扼殺。問(wèn)題教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，巧問(wèn)，可以成就精彩課堂，促使學(xué)生思考的興趣、主動(dòng)探究的積極性，綻放思維之花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華兵.高效課堂從有效提問(wèn)開(kāi)始[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012（8）.

[2] 朱菊香.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.