張德超

摘 要：初中數(shù)學分層教學可以針對不同學生的學習能力以及知識結(jié)構(gòu)因材施教，進行不同層次的指導，使學習水平不同的學生取得良好的學習效果。本文主要對我國初中數(shù)學分層教學進行探討，希望能夠給與教育行業(yè)以借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；分層教學；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-199-01

在數(shù)學學習過程中，不是每個學生的學習進展都能保持相同，家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的不同，導致每個學生的個性都呈現(xiàn)差異性，只有針對每個學生的學習特點進行因材施教，才能保證學生在數(shù)學學習中取得良好的效果。

但是當前，在我國初中數(shù)學教學中，教師授課、輔導、作業(yè)、考試以及評價等教學活動，都沒有充分考慮學生的智力水平、興趣愛好以及基礎(chǔ)知識等差異，不能從根本上實現(xiàn)學生的發(fā)展。面對這種情況，教師要充分了解學生的具體情況，因材施教，推行分層教學。

一、數(shù)學分層教學的必要性

初中學生作為特殊的群體，邏輯思維還不成熟，學生同學生之間存在較為明顯的差異性，例如品質(zhì)差異、基礎(chǔ)差異、智力差異等，形成上述差異性的因素很多，但正是因為這些差異性的存在，每個學生才成為了具備鮮明特點的個體。我國當前已經(jīng)取消了初中入學考試，這就造成初中學生的學習基礎(chǔ)各不相同，特別是像數(shù)學這種需要較強邏輯思維的學科，各個學生的成績差異更加明顯，而傳統(tǒng)的分班制度不能照顧到每個學生的實際情況，不能使教學取得預(yù)期效果。當前，我國提倡素質(zhì)教育，其重要的特點就是以學生為主體，尊重學生的興趣愛好。當前我國的教育模式無法滿足數(shù)學教學的需要，因此推行分層教學十分必要。

二、推行數(shù)學分層教學的相關(guān)策略

1、學生分層

在數(shù)學分層教學中，對學生進行分層的依據(jù)主要是數(shù)學成績，其中要注意的一點是，數(shù)學成績并不是唯一的依據(jù)，除了數(shù)學成績外，教師還要充分考慮學生的學習態(tài)度、學習方式以及邏輯思維，要根據(jù)學生的具體學習情況進行分層教學。通常情況下，一個班級的學生能夠分為三個層次，基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)中等以及基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生，在分層的過程中，教師一定要充分考慮學生的接受能力和自尊心，因此，在對分層命名的過程中，教師要講究技巧，特別要注意學習成績較差學生的心理，教師不可以簡單的將之稱為差生小組，可以命名為數(shù)學基礎(chǔ)小組，中等學生命名為數(shù)學提高小組，優(yōu)等生命名為數(shù)學競賽小組。通過這種命名手段，可以凸顯學校的人性化，充分照顧學生的心理，并且將每個小組的學習方向和學習特征進行大概的界定。科學合理的對學生進行分層，可以使教學活動更具目的性，針對每個小組學生的實際情況進行教學，提高教學效果。

2、目標分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師通常采用統(tǒng)一的目標來要求學生，如果目標太高，數(shù)學基礎(chǔ)差的學生在學習中會感覺困難，如果目標太低，會讓一些基礎(chǔ)較好和接受能力強的學生覺得過于簡單，從而失去學習的動力，因此，教師只能用折中的辦法來確定教學目標，但是這樣依然無法滿足各個層次學生的需要。而分層教學可以使教師在授課之前，針對不同學生的實際情況確定不同的教學目標，比如在進行方程式的教學過程中，教師要針對不同學生的情況，確定教學目標，要求基礎(chǔ)小組掌握簡單的運用就可以，而對競賽小組，要求運用方程式知識解決一些復雜的問題。

3、方式分層

在分層教學中，教師要針對不同層次的學生選擇合理的教學方式。比如在面對基礎(chǔ)小組的學生時，教師要以表揚鼓勵為主，在學習活動中，教師耐心講解，鞏固和加強數(shù)學基礎(chǔ)知識。在面對提高小組時，教師要選擇推動的方式，由于提高小組的學生通常基礎(chǔ)中等，頭腦靈活，只是缺乏學習動力，教師要針對上述特點選擇教學方法，培養(yǎng)學生的學習動力，推動學習成績的提高，從而使其獲得良好的學習效果。競賽小組的學生通常成績優(yōu)異，基礎(chǔ)牢固，因此，教師要選擇引導的方式，給予其較大的思維空間和發(fā)揮空間，在遇到問題的時候，教師給予指導?？傊?，教師要針對不同層次的學生，合理的選擇教學方式，才能最大程度的發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

4、練習分層

課外練習是課堂教學的延伸和鞏固。因此，在分層教學中，教師要對練習進行有效分層。在布置練習作業(yè)之前，教師要充分考慮不同層次學生的學習情況，有針對性的布置練習作業(yè)，例如在初中數(shù)學中的三角形中位線理論中，教師可以針對不同層次的學生布置不同難度的練習題，學生可以根據(jù)自己的具體學習情況選擇難度適中的練習題，起到鞏固知識的效果。

三、結(jié)語：

初中數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，對提高其他學科的成績都有所幫助，當前，在初中數(shù)學中推行分層教學尚處于摸索階段。分層教學區(qū)別與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢十分明顯，教師在數(shù)學教學中，要進行大膽嘗試，不斷套索，并且對分層教學加以完善，提高我國初中數(shù)學教學的質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 韓玉霞.關(guān)于初中數(shù)學分層教學的探討[J].科學導報，2013，（16）：108-108，109.

[2] 李 艷.關(guān)于初中數(shù)學分層教學的探討[J].中國校外教育（基版），2012，（2）：130.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2012.02.130.